Диалог с учителем: Диалог между учителем и учеником на русском языке

Содержание

Диалог между учителем и учеником на русском языке. Разговор с учителем Интересный диалог ученика с учителем

Учителя и духовные учителя (брахманы) Шел по дороге один брахман и, увидев большую лужу, остановился. Он заметил там скорпиона, который тонул. Протянул руку садху, чтобы спасти его, и уже было вытащил скорпиона наружу, как тот укусил его. От сильной боли брахман выронил его и

автора Мартынов Александр Васильевич

Матфей становится учеником Иисуса 9 Возвращаясь оттуда, Иисус увидел сидевшего на месте сбора налогов человека, которого звали Матфей, и сказал ему: «Иди за Мной!» Матфей встал и пошел за Ним.10 Когда же Иисус обедал в доме, собралось там много сборщиков налогов и тех, кого

Из книги автора

Иисус говорит о том, что значит быть Его учеником (Мат. 10:37–38; 5:13; Мк. 9:50)25 С Иисусом шло множество людей, и Он, повернувшись к ним, сказал:26 — Если кто приходит ко Мне и не возненавидит отца своего и матери, и жены и детей, и братьев и сестер, а притом и самой жизни своей b, он не

Из книги автора

БЕСЕДА СТАРЦА С УЧЕНИКОМ Один брат спросил старца: «Прошу тебя, отче, скажи мне, какая цель вочеловечения Господня?» Старец сказал ему в ответ: «Удивляюся, брат, что, каждый день слушая Символ веры, ты спрашиваешь еще о сем. Впрочем, скажу тебе, что цель вочеловечения

Из книги автора

Мудрейшаго учителя Георгія Схоларія, въ последствіи знаменитаго Патріарха Константинопольскаго Геннадія, слово при погребеніи блаженнейшаго отца и учителя Марка Ефесскаго, въ міре Евгеника 1. Увы! — о предстоящіе слушатели! все наши благія надежды отходятъ ныне! —

Из книги автора

КАК СТАТЬ УЧЕНИКОМ ХРИСТОВЫМ? «Возьми крест свой и следуй за Мною». (Мф.6:24). В Евангелии от Луки повествуется: «С Ним шло множество народа; и Он обратившись, сказал им: «Если кто приходит ко Мне и возненавидит отца своего и матери, и жены и детей, и братьев и сестер, а притом и

Перед учителем постоянно встают вопросы: как сделать обучение более интересным, творческим понятным каждому? Как можно учить всех детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в самостоятельном поиске? Как воспитать активного, творческого человека? Каждый учитель стремится к тому, чтобы его ученики занимались с интересом и охотой. Но интерес к учению надо не только пробудить, но и поддерживать и развивать. Поэтому важнейшей задачей в моей работе является то, чтобы нацелить ученика на созидательную, планомерную и творческую работу.

Многие современные педагогические технологии основаны на идеях педагогики сотрудничества. Сотрудничество становится стержнем общения в педагогическом процессе. Оно синтезирует в себе смыслы общения и сотрудничества и насыщает образовательный процесс взаимной устремленностью, радостью познания, успеха, взросления, взаимоуважением, взаимопониманием. В связи с этим выделяется такое понятие, как общение в процессе сотрудничества.

Учебный диалог — сложное интеллектуально- эмоциональное воздействие субъектов общения. Инструмент диалогического взаимодействия — диалектика вопросов и ответов. Вопрос и ответ выполняют важнейшую задачу в развитии мышления и речевой активности ученика. Главная функция диалогического взаимодействия — стимулирование способности личности к саморазвитию, к самореализации, а также развитию творческого потенциала с ориентацией на индивидуальные способности, опыт, характер, уровень потребностей.

Сущность диалогического взаимодействия педагога и ученика состоит в том, что ученик в нём субъект, соучастник, соавтор. Особенностями учебного диалога являются:

· Равенство позиций обучаемого и обучающего;

· Отсутствие оценок, полное принятие обучаемого таким, какой он есть;

· Особая эмоциональная окраска общения;

· Искренность и естественность в проявлении эмоций;

Путь к диалогу — мегатенденция современного образовательного процесса. В современных условиях процесс образования школьника не может сводиться к присвоению общей для всех системы норм и картины мира, к репродуктивному усвоению знаний, к приобретению умений и навыков. Развитие ребёнка в современной системе образования должно быть предоставлено как «самостроение личности» (В.С. Библер, В.И. Тюпа), как самоопределение подрастающего человека в диалоге культурных смыслов.

Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе я организую разнохарактерную и разноуровневую.

деятельность учащихся, активное общение. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции уч-ся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.

Развивающая функция выполняется тогда, когда урок нацелен не на память, не даётся как набор фактов, а учит мыслить рассуждать сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной трудности. Особое значение уделяю диалогической позиции учителя: терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога.

Наиболее ценной с этой точки зрения является форма коллективного диалога , при которой ученик, по словам Г.А. Цукерман, «…действует не рядом с другими учениками, а вместе с ними».

Коллективный диалог , предполагает равноправие партнеров, участвующих в нём.

Обучаю школьников применять следующие правила работы в диалоге:

· правило 1 — отвечать на поставленный вопрос;

· правило 2 — каждый имеет право на свою версию;

· правило 3 — каждый имеет право поддерживать версию другого;

· правило 4 — каждый имеет право критиковать версию другого.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины.

Как руковожу дискуссией в классе?

Во — первых, приглашаю к участию стеснительных детей. Например:

— Как ты думаешь, Саша? Давайте послушаем других учеников.

Во-вторых, направляю комментарии и вопросы одного ученика к другому.

Подбадриваю их, ориентирую на общение друг с другом, а не на ожидание мнения учителя.

Например:

— Это интересная мысль, Оля. Данила, что поэтому поводу думаешь ты?

В — третьих, стараюсь получить больше информации.

Например:

Расскажи нам, как ты пришел к такому выводу, шаг за шагом.

В — четвёртых, даю время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли, делают схему, план выступления.

Например:

Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим.

В — пятых, когда ученик заканчивает ответ, оглядывая класс, оцениваю реакцию других учащихся.

Если ученики выглядят озадаченными, спрашиваю: «Почему?» — если согласно кивают — прошу их привести примеры и доказательства сказанному

Хочется назвать положительные стороны дискуссии:

· ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения;

· в процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию;

· учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность;

· думая вместе, оспаривая друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

При планировании уроков учитываю и характер вопросов, направленных на индивидуальный и коллективный поиск ответов.

Вопросы ставятся в общем виде, чтобы пробудить самостоятельную мысль у детей с разной мотивацией к учению. Учение идет от учеников, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и подвожу их к выводам.

Мои учащиеся не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Главное в такой работе развитие коммуникативных навыков учащихся: умение общаться, вести дискуссию слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения или же прислушиваться к чужому мнению.

Эффективной формой организации учебного процесса считаю создание группового взаимодействия, т.е. работа в группах, в парах. На уроке создаю определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем- то незнакомом, неизвестном. Не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. К ним приходит понимание своей значимости: «. ..мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. Только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.

Групповая и парная работы способствуют обучению детей разным способам организации распределение ролей, смена, передача ролей, взаимоподдержка, взаимопомощь, взаимообучение, консультирование и др. Групповая работа в парах оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребенку раскрыться как личности. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта. Мажорный тон уроков — характерная черта моей работы Я хвалю их даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству «Повернись к соседу, скажи свой ответ. Если у него так же, он кивнет тебе, если нет, то можно вместе найти верное решение», — говорю я детям. Важно подчеркнуть, что педагог является творцом сотрудничества, которое заключается ив его располагающем голосе, добром взгляде, теплой улыбке, мудром слове, сердечной чуткости и разумной требовательности.

Моя задача — не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.

Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику даю возможность ощутить свои силы, поверить в себя. Что приобретает мой ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное — у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции.

Уроки для меня и моих учеников — постоянный поиск, непрекращающийся диалог, совместный коллективный труд, основанный на доверии и доброжелательности.

Совершенствование образования сегодня сложно представить без внедрения информационных технологий, основой которых является персональный компьютер, мультимедийные программы и устройства. Использование их в работе позволяет мне оптимизировать процессы понимания, запоминания и усвоения детьми учебного материала, повысив тем самым мотивацию обучения и эффективность урока, а также обеспечивая реализацию идей развивающего обучения, совершенствуя формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Наиболее удачной формой использования ИКТ являются презентации, созданные при помощи программы Microsoft Power Point.

Презентации — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, даёт мне возможность выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме. С помощью слайдов применяю разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Использую различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, которые открывают новые возможности подачи учебного материала цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты «живых» уроков. Таким образом, достигаются идеальные варианты обучения с использованием визуальных и слуховых образов.

Психологические особенности развития младших школьников, такие, как нагляднообразное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные условия для включения мультимедийных технологий в учебный процесс. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает моим ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса. Мультимедийную технологию рассматриваю как объяснительно- иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. Он наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

образовательный аспект — восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;

развивающий аспект — развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности;

воспитательный аспект — формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.

Активное использование ИКТ, как одной из форм организации диалога и сотрудничества на уроке требует серьёзной методической подготовки учителя. Особенно важно учитывать эмоциональное воздействие информации. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, чёткий и продуманный дикторский комментарий значимы для восприятия любой информации.

Практика показывает, что внедрение новых форм обучения способствует более глубокому и осознанному пониманию учащимися предметного содержания, усвоению большего количества материала и способов решения вопросов, в том числе оригинальных и нестандартных, развитию у учащихся способностей к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у них вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.

Сотрудничество имеет и нравственную ценность. Сотруднические взаимоотношения развиваются в каждом ребенке как качество его личности. Учитель же закрепляет взаимоотношения с детьми путем воспитания в них сотрудничества, создавая ситуации в классе и практикуя в жизни детей сотруднические взаимоотношения с детьми в процессе обучения

Воспитание толерантных взаимоотношений относится к области формирования социальных коммуникаций. Показателями

степени социализации для младшего школьника являются: способность принимать на себя ответственность и контролировать свои поступки; приобретение навыка умения действовать в соответствии с наличной ситуацией; следование правилам, принятым в группе; способность выражать

адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события; способность понимать других людей на основе овладения информацией. Главная идея обучения в диалоге и сотрудничестве — учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе!

ОбЗоркий взгляд

В данной статье речь пойдет о «субъектах учебного процесса», выражаясь языком обществознания, которые на протяжении 11 лет вкладывали силу и душу в учебный процесс: кто-то меньше, кто-то больше, но все они это делали. Конечно же говорю я о наших с вами дорогих учителях!

Конечно же говорю я о наших с вами дорогих учителях! Не буду навешивать на них ярлыки: «хороший» или «плохой», я напишу о людях, которые в той или иной степени повлияли на мое мировоззрение, склад ума. Я долго колебался, думал и решил, что проведу с такими учителями интервью — в течение определенного времени я буду разговаривать с ними о их жизни, судьбе, задам достаточно острые вопросы, которые на протяжении одиннадцати лет не решался задавать. Название своей рубрики я придумал достаточно неоригинальное, но зато — запоминающееся: «диалог с Учителем».

Я долго думал, кого сделать своим первым интервьюируемым, достаточно продолжительное время сравнивал кандидатов по качествам, значимости для меня и решил остановиться на незаурядном человеке, который выбивается из привычного ряда людей своей профессии по причине того, что помимо своей сферы деятельности знает еще достаточно много дисциплин, может поддержать любой диалог, обладает достаточно тонкой душевной организацией! На уроках этого учителя не будет скучно никому: ни гуманитарию, ни технарю! Замечательный учитель, собеседник, товарищ, друг и просто хороший человек, учитель физики — Шведова Алла Олеговна. Интервью с этим удивительнейшим человеком, с которым можно говорить часами и понимать, что остались еще учителя физики, которые имеют представление о мире не только в рамках своей области, представляю вашему вниманию.

Вопрос: «Алла Олеговна, почему вы решили выбрать именно эту сферу деятельности и с чем это связано? Вы мечтали с детства стать физиком или вы имели какие-то иные мечты?»

Ответ: «Я в детстве имела активную социальную позицию. В советские времена были достаточно хорошо развиты социальные лифты: в начале ты становился октябренком, потом пионером, потом комсомол, а потом — партия. В партию я попасть не успела, так как началась перестройка, и моя позиция по данным вопросам поменялась. В юности мне очень нравилось общаться с людьми всех возрастов, однако, когда встал вопрос о выборе профессии я поняла, что хочу взаимодействовать с людьми. Именно по этой причине я пошла в эту сферу деятельности — пошла работать учителем физики, так как мне с детства нравилась эта наука, нравился как ее преподавал педагог, мне было все понятно и фактически он в какой-то степени повлиял на мое будущее».

Вопрос: «Закончив педагогический ВУЗ, вы сталкивались с какими-нибудь трудностями?»

Ответ: «Да, конечно. Я помню, когда я только начала работать в школе, то подходила к концу четверть, и нужно было выставлять отметки. А у двух человек выходила двойка и, стоит отметить, что я встала перед своеобразной дилеммой: с одной стороны, не хотелось начинать свою рабочую деятельность с такого момента, а с другой — если закрыть на это глаза, то это значит поощрить их. Меня вызывала директор, ругала и, на мой взгляд, правильно сделала. Тогда я поняла, что эти моменты предугадывать надо заранее и обращать на них внимание».

Вопрос: «Как вы пытаетесь на своих уроках завлечь детей, ведь вы знаете, что в современном обществе это сделать очень трудно?»

Ответ: «Мне неоднократно приходилось слышать от многих людей, когда речь касалась предмета, который я вела, фразу: «Ты не представляешь, как это интересно». На мой взгляд, я должна найти интерес в теме, которую я должна изучить (к моему большому сожалению, многие учителя пренебрегают этим правилом, а потом удивляются и задаются вопросами: «Почему же меня никто не слушает?»), то есть какой-либо момент, который привлек бы к себе внимание. Я считаю, что если я смогу создать этот интерес, то решу проблему с дисциплиной, но, с другой стороны, он нужен самому ребенку, потому что если он ставит такие вопросы — сможет выбрать свое профессиональное кредо, там, где он сможет себя проявить».

Вопрос: «Алла Олеговна, вы достаточно много времени, и я неоднократно становился тому свидетелем, посвящаете своим ученикам в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, однако присутствует определенный ряд учителей, которые уделяют минимум внимания, фактически вынуждая детей идти к репетиторам, почему вы не поступите так же, ведь невзирая на то, что это, может быть, не очень прилично, личная жизнь все-таки должна тоже присутствовать?!»

Ответ: «Я не могу так делать в силу своих убеждений, так как если представить себе «ленивого учителя», то фактически ученик должен заниматься самообразованием, а с учителем должен только консультироваться, но это уже, наверное, система будущего, когда ребенок будет с первого класса выбирать и изучать предметы, которые ему будут нужны. В настоящем времени я все же традиционный учитель, который подходит к любому делу с определенной фразой: если я готовлю к ОГЭ или ЕГЭ, то я готовлю с полной отдачей сил и энергии, надеясь на хороший или отличный результат».

Вопрос: «Я знаю, что на протяжении уже нескольких лет вы выезжаете со старшеклассниками физико-математического класса на научные конференции: как вы думаете, что они дают ученикам?»

Ответ: «Они дают бесценный опыт практики, так как знакомство со светилами научного мира помогает узнать что-то новое, о чем ребята мало слышали или не знали».

Это основные вопросы, которые я задал человеку поистине интересному, гениальному, с которым хочется говорить и говорить, который любит свое дело и работает на совесть. Обращаясь к вам, Алла Олеговна, я хочу сказать вам огромное-огромное спасибо за те три года, что вы преподавали у нас физику — не знаю как у других, но лично у меня сотрудничество с вами оставило только положительные эмоции и впечатления. Желаю здоровья, счастья, творческих успехов, терпения и такой же неиссякаемой энергии, которая присутствует в вас!

Восторженность ума к великой перспективе освобождения,
пролонгирована действиями, поступками, мыслями и убеждениями.
Многозначность в установке векторов сознания,
определяет путь человека к его Великой Душе.
Ибо Духовный вектор направляет человека к его истинной природе,
к природе чистой души.

С того момента, когда была организована Школа Ордена Святого Грааля, я ни разу не спрашивал у Духовных Учителей о том, каково значение Школы, хотя сам догадывался.

Наверное, сегодня тот день, когда я об этом хочу узнать. Все то, что вы будете читать в этом послании, является светом и абсолютной правдой. Хотя сейчас, в момент когда я пишу эти строки, я близко не знаю, о чем пойдет речь и какая информация ляжет на белое полотно этого послания.

Каждый раз, когда моя медитация начинается, она начинается с того этапа, который мною был пройден уже 1000-чи раз. Его тяжело объяснить, но я постараюсь.

Я закрываю глаза и мой ум стремительно уносится куда-то. Это куда-то не является ни чем и ни кем. Это не ум. Это устремление в некую пустоту, где присутствует абсолютная тишина, без мыслей и образов. Это мост между Альфой и Омегой. Прошло пару минут, как мое тело и ум погрузились в глубины сознания, где я отсутствует как субъект, а после глубокого расслабления, и полного отключения ума, и как объект. Нет целей. Нет ничего. Ибо нет того, кто думает, и нет чего-то, о чем думают и на чем концентрируются. Тогда что есть? Что описывает этот процесс? Процесс, в котором нет процесса. Кто думает об этом? Это сознание, отделившееся от времени и чего-либо непостоянного. В этой тишине нет мыслей. И, наверное, нет ни одного языка мира, который бы точно описал это состояние. Это состояние, где сознание начинает себя само осознавать. Разница между умом и сознанием заключается в том, что уму, чтобы к чему то прийти, нужно думать. А сознанию — нет. Сознание не думает, оно знает. Главное, чтобы в этом состоянии сознание не притянуло субъект и объект, через зацепку за это состояние. Хотя, и это состояние тоже временное. Так происходит мое погружение в мир, где мир отсутствует, где нет ничего, что можно измерить умом. Ум не может измерить состояние здесь и сейчас, его можно измерить только сознанием. Ибо в состоянии здесь и сейчас ум находится в состоянии оседлания сознанием и полностью подчинен наблюдению за происходящим.

Каждый раз, когда я нахожусь в преддверии чего то нового, я обращаюсь к свои Учителям с просьбой показать и рассказать мне о его значимости. Но я стараюсь это делать очень редко, дабы не отвлекать их от более важных процессов. Обычно, моя медитация проходит в безмолвном состоянии ума. Но сегодня особый случай. Информация, которую я сейчас будут транслировать, нужна не только мне, но и всем, кто читает это послание. Попробуйте с этого момента вместе со мной сконцентрироваться на получаемых в этом послании вибрациях. Это важно.

В тот момент, когда пустота охватила мое сознание, ум и тело находились очень далеко. Эти временные формы далеки от состояния, в котором я пребываю сейчас. Это поле Я ЕСМЬ. Здесь не нужны вопросы, ибо нет инструмента, который их задает. Это поле абсолютной духовной энергии.

В моих прошлых жизнях я видел много фрагментов, которые связаны с горами. И сейчас их образ возникает вновь, ибо, по всей видимости, в этих фрагментах моих воплощений скопилось большое количество психической энергии. Поскольку я пришел сейчас в это священное для меня место с вопросом, передо мной открывается вид на горы. Он настолько яркий и реалистичный, что ничто в физическом мире не может быть для меня более реальным. Горы, это моя любовь, мой покой и тишина. Я знаю их, и они знают меня.

— В глубочайшем присутствии ума, где нет ничего, что отражает ум, существует невидимый мост, между двумя мирами. Ты его давно перешел, — услышал я знакомый голос.

Этот голос не раз звучал в моем сердце, и не раз я его услышу в вечности. Это голос Моего Учителя. И, не успев поклониться Этому Великом Образу, выражающему мудрость, любовь и волю, я услышал шум завывающего ветра. Его гармоничное завывание отражало глубочайшую пустоту внутри меня.

— Этот мир, твоя собственная проекция твоих размышлений и личного опыта. Здесь ты берешь силы, здесь ты уединяешься, кода сознанию нужен новый рывок во времени. Ты пришел вовремя. Путь, который ты выбрал, как и все пути наших учеников, тернист. Для реализации этого пути нужно большое мужество и полное отречение от всего, что продиктовано временем. Ибо только так, ты увидишь маяк, сигнализирующий о победе.

Невзирая на то, каков путь, ты идешь в правильном направлении.

В подобных ситуациях, когда говорит Учитель, я наблюдаю за течением света исходящего из его Великого СЕРДЦА. Его сила, это сила Бога.

Орден Святого Грааля, это символ Силы и Мудрости. Этому ордену более 5000 лет. Многие были ходоками от Бога, представляя Орден. Многих сломала жизнь, где они так и не смогли вынырнуть в надежде глотнуть чистого воздуха знаний. Но другим удалось пройти путем отречения от сладких иллюзий и стать образцом великого сердца.

Ты дважды возглавлял этот Орден. И в этой жизни тебе дана такая задача, ибо лучше тебя в это время никто не сделает. Символом Ордена всегда являлся ЛЕВ. И, если Лев это Сила и Мужество, то Чаша как символ — это образец Опыта и Знаний.

Приступы злобности Гиены массового сознания, облеченной в шкуру овцы, порабощают сознание людей, предлагая им талмуды, в которых якобы находятся знания. Но в этих писаниях только пыль лжи. Ибо открыв талмуд и сконцентрировавшись излучаемой им энергии, можно легко сдуть пыль, что проявлена на бумаге из сознаний тех, кто не имел мужества накопить психическую энергии любви и мудрости. Эта пыль витает по миру, и глумится над умами человеческими. А люди трепещут над «знаниями», над быстротой и легкостью понимания. Но их плотные тела так хрупки, что едва ли выдерживают давление своей собственной жизни. Их тела сотканы из этой пыли ибо только психическая энергия может стать гибкой и прочной субстанцией, с помощью которой 4 нижних тела становятся прочным фундаментом для восхождения Души на Алтарь Х. РА. МА. МИ. РА.

— А как тогда можно с помощью Ордена установить Духовный порядок? — спрашиваю я.

— Орден, — продолжает Учитель, это Дерево Бодхи под которым медитировал Лев Мудрости. Его плоды будут доступны каждому, кто узреет мудрость, простоту и суровость дисциплины ума и тела. В глупости нет нашей Твердыни. Глупость наполнена порицанием и невежеством.

Орден — это рука Господа, где люди обозначат черту между тем, что было и тем, что есть. Мы видим это и мы наблюдаем, но не вторгаемся в это т процесс. Твоей силы хватит, чтобы справиться с паутиной страстей и выдержать гнев Гиены.

Школа, идущая под Орденом Льва и Чаши, отражает силу Иерархии. Три Иерарха над Вами, и еще три умноженные на четыре, находятся в многомерной проекции Ордена. Ни один волос не упадет с головы учеников, если их преданность и служение будут искренними и чистыми.

Праведная Мудрость Будды и любовь Христа, дает людям посох знаний, которым ты так щедро делишься. Познав свою силу, в ключах школы, человек обретает связь с вечностью и с Нами. И только те, кто ощутит вибрации своего зова, придут и унаследую мудрость и силу. Все, кто будут вплетать в сознание канву сомнений и критики, найдут утешение в других вещах. Ибо это их путь.

В немеркнущем свете Иерархии, Орден всегда был в центре, ибо когда-то мы его поднимали.

Вскоре ты поймешь связь ордена с вечностью. Поймешь его значение, когда много будет через тебя передано людям, дабы возвеличить в них истину и убрать ложное я, как программу, парализующую их сознания. Орден могуч своей историей. Но в ваших силах приумножить этот опыт. От тебя и твоих учеников зависит то, какой отрезок времени вы проложите в вечности при переходе из одной меры, в другую систему координат.

И сейчас я покажу будущее Ордена. Но это информация только для тебя…

Я не вправе разглашать то, что я увидел, ибо свыше был дан указ не говорить.

Но то, что я увидел, было превосходным отражением моих мысли и идей, которые были связующими звеньями между реальной моделью Ордена, и между тем, как это происходило в действии.

Я так проникся видением, что не заметил, как Учитель исчез. А я еще долго созерцал Миссию Ордена и его будущее.

И понял, что я на правильном пути.

Я мысленно поблагодарил Учителя за это великое для меня послание и постепенно начал выходить из медитации.

Выходя из медитации, я преодолевал движение энергий Тора, которая втягивала меня как сознание в объятия моего ума и тела. Так продолжалось минут пять.

Выйдя из медитации, я еще долго размышлял над посланием, ибо в нем было много личной информации.

Но эта информация и для вас, Друзья. Ибо в каждом из тех, кто читает это послание, его вибрации нашли свое отражение.

Теперь мне становится намного понятнее смысл и глубина значения Ордена и Школы. Теперь мне понятен скрытый смысл 12 ключей и дана картина новых направлений в школе. Ведь кроме моего личного опыта, люди получают через меня и чистое знания Учителей.

Уважаемы Друзья, всё, что вам и мне было нужно, мы получили в вибрациях послания. Теперь пусть каждый решает, что делать дальше. Сам.

С Любовью, Олег

Я с радостью приглашаю всех вас, в новый виток развития Школы «Ордена Святого Грааля» , где в обучающем процессе будут передаваться знания, позволяющие управлять реальностью, через состояния в моменте здесь и сейчас. И это необходимый каждому минимум. Максимум, каждый ученик школы становится частью Ордена, исповедуя в своей жизни Мудрость, Любовь и Силу.
Слушатели I ступени Школы очного набора не только успешно осваивают основы миропонимания с позиции эзотерики, философии и психологии. В рамках обучения также предлагается к освоению и , действенность которой подтверждена моей многолетней успешной карьерой в психологии. Очный пакет обучения предполагает активное общение, практику и обмен опытом между учителем и многочисленными выпускниками.
Более подробная информация о курсах и вариантах обучения, отзывы учеников Школы доступны .

Будь в курсе самых простых и действенных методик Школы Святого Грааля!
Следи за новостями, подписавшись на рассылку в форме справа.

Ольга Нечаева : Мой ребенок не любит учителя математики. Вдвойне страдает, что с будущего года она будет их классным руководителем. Считает, что в математике ничего не понимает. Всячески демонстрирует отношение, закатывая глаза, сползая со стула, тяжело вздыхая. Экзамен сдала плохо. Ответила неправильно даже на те вопросы, которые по идее знает. Мое видение – это заявка нам “я отказываюсь”. При этом сам предмет ей интересен. И когда с ней посидишь, если хватит терпения пройти первые полчаса сползания под стол и “я не понимаю”, включается и понимает. Когда что-то получается – радуется. Про обстановку на уроке говорит, что скучно и слишком быстро. На предложение перевестись в более медленную группу реагирует болезненно. Говорит, что хочет быть успешной.

Дано: я много лет была в продажах и смежных областях. Вижу однозначное применение всех навыков в любом разговоре. Вообще для меня продажи – это про любую ситуацию, когда нужно кого-то убедить. Продать инвесторам свою идею, продать команде свое видение, продать детям необходимость вовремя ложится спать, продать мужу веру в себя. Если вас передергивает от слова “продажи”, то это проблемы восприятия.

Самый прямой и простой алгоритм продажи любого своего мнения любому человеку:

Представиться и поблагодарить за возможность.
Выстроить раппорт и уравнять статус. Согласно исследованиям, человек считывает социальный статус несознательно, и потерю своего социального статуса переживает и защищает, равно как и потерю моего социального статуса считывает как слабость, и перестает доверять. Поэтому важно, чтобы никто не был сверху.
Послушать. Послушать, задавая хорошие вопросы.
Согласиться.
Представить свою идею так, чтобы она резонировала с узнанным в части 3. Та же лексика, отсылка к тем же проблемам. Слушаем, соглашаемся, подхватываем и развиваем в нужную сторону.
Закрыть. То есть добиться конкретной договоренности.

Перед встречей я написала себе короткий скрипт:

“1. 2. Мама, дочка. 3. В чем вы видите проблему 4. 5. Выученная неспособность. Слишком много давления. Нужны личные теплые отношения. 6. Вместе поможем. Посмотрим через год.”

– Здравствуйте, большое спасибо, что нашли время.

– Не за что.

– Представляю, какое у вас сейчас беспокойное время, конец года…

– О да, все эти отчеты…

– Дети тоже усталые, все мы устали . Как ваша дочка, ей тоже к концу года тяжелее?

– Ой не говорите! Прошла это со своими старшими, а теперь снова по кругу.

Мы в равном статусе. Обе мамы. Не строгий учитель отчитывает нерадивого родителя, и не злобный родитель пришел жаловаться.

– Ну так о чем вы хотели поговорить?

– Я знаю, что у вас не так много времени, поэтому скажу по существу. Как вам видится, какие основные проблемы у Тессы с математикой?

– Математика – самый слабый ее предмет. Она постоянно усталая. Она мне говорит, что ложится заполночь и каждый день после школы куда-то ездит и приходит очень поздно. Она до сих пор не знает таблицу умножения, а я говорила вашему мужу, что нужно выучить. Она отвлекается и рисует, и не включается в урок. Иногда я замолкаю, и она смотрит по сторонам, как будто только что осознала, где я была. Мне кажется что все, что я говорю, она пропускает мимо ушей. Она способная девочка, но не хочет учиться.

– Совершенно с вами согласна. Удивительно то, что она говорит, что ложится заполночь, когда ложится вовремя.

– Кажется, у нее очень много других занятий.

– Вообще-то кружки у нее только два раза в неделю.

– Да? Но на уроках она выглядит усталой.

– Она и дома выглядит усталой, когда садится за уроки. Самое удивительное, что в основном усталость начинается тогда, когда она садится за математику. При этом я с ней разговаривала, и она говорит, что сам предмет ей нравится. Но мне буквально часы требуются, чтобы пройти эту стадию отрицания, и когда она включается, она со всем справляется. Как вы думаете, с чем это связано?

– Она очень строга к себе. Я стараюсь ее хвалить, говорить ей, когда у нее что-то получилось, но такое ощущение, что она этого не замечает.

– Вы правы. Она очень хочет преуспеть, но почему-то считает, что неспособна. Боится, что окажется в слабой группе.

– Успокойте ее, я не буду переводить ее в слабую группу. Она очень умная и развитая, вот почему-то считает, что у нее не выходит.

– Мне кажется, вы совершенно точно определили проблему. У нее как будто усвоенная неспособность. Как будто она для себя решила, что математика у нее не будет получаться.

– Может быть это потому, что я слишком давлю на нее… Я действительно требую многого, но это потому, что вижу, что у нее есть способности, и она их не реализует. Может мне стоит с ней поговорить. Да, наверное мне стоит с ней поговорить.

– Мне кажется, это очень поможет. Мы дома общаемся очень искренне и я стараюсь понимать и принимать их чувства, и честно говорю о своих мотивах и о том, почему так поступаю, и прошу их сотрудничества. Она хорошо реагирует на искренний разговор.

– Да, обязательно поговорю с ней, постараюсь найти общий язык. Очень хорошо, что вы ко мне пришли, мне так важно было понять, почему она так отрицает математику. Ведь она может, а экзамен написала так плохо.

– Мне кажется, это было какое-то заявление всем нам. Как будто “вот видите, я не могу! Отстаньте от меня”. У вас такое же ощущение?

– Хм, я об этом не думала. Может быть. Может быть она боится не преуспеть, и поэтому закрывается. Я постараюсь с ней больше говорить, хвалить, замечать успехи в ее ритме обучения.

– Я понимаю, это очень сложно сделать в классе, когда вы должны заниматься всеми.

– О да! Но я поговорю с ней обязательно. И скажу, что она может обращаться ко мне в любой момент, на уроке или после урока, я всегда есть, я всегда готова ей помочь.

– Спасибо вам, мне кажется для нее это очень важно, это личное отношение, когда ее замечают. Очень здорово, что вы будете у них классным руководителем. У нее такие хорошие отношения с текущим классным руководителем, мне кажется у вас будет эта возможность общаться вне задач по математике.

Собственно, мое дело сделано. От “она не хочет учиться” мы пришли к моему видению “она испытывает стресс, и надо помочь ей этот стресс снять”. Осталось только закрыть.

– Может быть, вы порекомендуете что-то еще? Так хочется, чтобы математика стала для нее любимым и легким предметом. Это так здорово, что вы готовы помочь и поддержать ее психологически. Для нее это так важно, доверять учителю, чувствовать его поддержку. Спасибо, что вы на ее стороне.

– Ну конечно, это и есть моя работа! Поддержать, найти подход к каждому. Давайте я вам скину ссылки на аудио программы, которые помогут с таблицей умножения. И вообще, у вас же есть мой телефон. Необязательно так официально. Можете мне просто звонить, когда угодно. И Тессе скажите, что она всегда может ко мне обратиться.

– Спасибо вам. Ну, пойду. Может быть через годик мы будем вспоминать, как помогли одной девочке полюбить математику.

Улыбается, прощается тепло.

Теперь пойду продавать чудесную и любящую ее учительницу по математике Тессе.

Смотрите также вводную онлайн-лекцию педагога, психолога Анны Быковой Чек-лист для родителей

Диалог с учителем физической культуры: урок без травм

21 февраля в школе № 1788 состоялся семинар-практикум «Диалог с учителем физической культуры: урок без травм». В составе делегации экспертов от ПИФКиС директор института Александр Страдзе, Анна Скотникова, Андрей Сизов, Рудольф Галухин, Ольга Мнухина, Владимир Овчинников и Владислав Костенко. Мероприятие посетили 35 школьных педагогов по физической культуре.

Эксперты провели панельную дискуссию с учителями физической культуры школ Москвы по профилактике детского травматизма. Александр Страдзе задал общий вектор дискуссии, обозначив, что подобная встреча находится в интересах обеих сторон — как преподавателей института, так и учителей школ.

«И учителя и педагоги высшей школы должны объединиться в целях повышения качества организации современных уроков по физической культуре, объединяться с тем, чтобы сделать урок интересным и востребованным».

В ходе презентации было сегментировано проблемное поле, мешающее надлежащей организации уроков по физической культуре. Среди наиболее актуальных проблем были выделены:

Нарушение правил эксплуатации спортивных сооружений и инвентаря.
Нарушение правил страховки и самостраховки.
Слабая физическая подготовленность обучающихся.
Отсутствие мониторинга физических кондиций обучающихся.
Неправильная организация образовательного процесса.
Низкий уровень профессионализма педагога.

Александр Страдзе подчеркнул, что в сегодняшних реалиях, в соответствии с федеральным образовательным стандартом, педагог физической культуры должен быть не просто учителем, но, что важнее, организатором правильной жизнедеятельности школьника. Наставником, способным вести диалог и обладающим уникальной компетенцией индивидуализации образовательного процесса, а также обоснованной авторской методикой ведения занятий.

«Важно понять, что можно сделать для каждого ребенка в индивидуальном порядке. Как обеспечить образовательные организации специалистами, способными на высоком уровне проводить занятия с детьми, имеющими ограничения в возможностях здоровья. Эта проблема не должна решаться освобождением от занятий физической культурой, поскольку именно она является главным средством реабилитации и физического развития».

Являясь заместителем руководителя рабочей группы по организации и модернизации урока физической культуры, которая организована при Департаменте образования Москвы, Александр Эдуардович заверил участников дискуссии, что вскоре все образовательные организации получат инструктивные письма от Департамента с конкретными рекомендациям по организации урока.

Призыв приступить к совместной модернизации урока был услышан: с помощью видео фрагментов были рассмотрены кейсы типичных случаев получения травмы детьми на занятиях физической культурой и предложены конкретные шаги по минимизации рисков в данных ситуациях.

Кроме того, эксперты Педагогического института физической культуры провели ряд мастер-классов по смежным с магистральной темам. Владислав Костенко, представитель школы боевых искусств Московского городского, провел мастер-класс с говорящим заглавием «Научись правильно падать».

Сотрудник департамента физического воспитания и мастер спорта по регби Владимир Овчинников в своем выступлении акцентировал внимание школьных педагогов на тех опасностях, которые подстерегают при взаимодействии с, казалось бы, безопасным с виду игровым предметом — мячом. Владимир продемонстрировал ряд «втягивающих» в процесс занятия упражнений для детей, направленных на минимизацию риска получения травмы, а также на развитие важнейших качеств и способностей при взаимодействии с мячом.

Дуэт из настоящих профессионалов и знатоков теоретических и практических аспектов подготовки спортсменов самой высокой квалификации — Ольги Мнухиной и Рудольфа Галухина в своем выступлении рассказали собравшимся о важнейших нюансах любой двигательной активности — правильной постановке ног во время ходьбы и бега, о положении стоп и технологиях правильной осанки и дыхания.

Фотогалерея события доступна по ссылке.

ПРОСТЫЕ ИСТИНЫ. ДИАЛОГ С УЧИТЕЛЕМ » Официальный сайт городского округа Архангельской области «Мирный»

Минувшим летом свой юбилейный семидесятый день рождения отметила Татьяна Павловна Смирнова, учитель биологии средней школы № 12. Ее педагогический стаж – более сорока лет. Из них почти тридцать пять – на руководящей работе. При этом она не превратилась в монстра от педагогики: назидателя и нравоучителя. Отнюдь! Татьяна Павловна энергичный и оптимистичный человек, живой и интересный собеседник. И приобретенные ею с годами профессиональный опыт и житейская мудрость основываются на таких очевидных и простых истинах.

Татьяна Павловна, сегодня – Вы учитель, а еще вчера были директором школы. После руководства ушли в подчинение. Такой переход тяжело дается?

Нет. Я – УЧИТЕЛЬ по призванию. Я мечтала получить эту профессию. Так распорядилась судьба, что фактически сразу мне пришлось «примерить на себя» должность руководителя школы. Учительская нагрузка при этом у меня была минимальная. Последние же восемь лет я только преподаю. Те требования, которые сегодня предъявляет руководство школы к учителю, педагогическому коллективу в целом мне ясны, я понимаю, чем они продиктованы и обусловлены. И, если просят помочь, всегда откликаюсь.

Дайте свое определение понятию «управлять».

Управлять, значит, находить общий язык. С коллегами, подчиненными, начальством, детьми, их родителями. Мое становление как директора начиналось в Плесецкой школе № 2. Я была значительно моложе моих коллег, среди которых были учителя-стажисты, некоторые имели звания, даже правительственные награды. Приходилось прислушиваться, перестраиваться, искать компромиссы в каких-либо ситуациях, «разруливать» проблемы, как сейчас говорят, но..! Свою позицию я всегда имела и стремилась отстаивать собственную точку зрения. «Всегда уступать, при этом всегда стоять на своем» – один из принципов руководства, которого я придерживалась. Ну, и результаты у нашего коллектива были налицо. Из восьмилетки мы стали девятилеткой, а потом уже и средней общеобразовательной школой. И когда в одну из морозных зим из-за аварии ученический коллектив первой школы перевели к нам, то 50% детей, отучившись у нас, возвращаться назад уже не захотели.

Какой в Вашем представлении должна быть женщина-руководитель?

В первую очередь, это должна быть настоящая женщина! На нее должно быть приятно смотреть: на каблучках, подтянута, стильно одета… На каникулах смотрела передачу «Модный приговор» и всецело согласна со стилистами, утверждающими, что человек меняется вместе с одеждой. Внешнее, так или иначе, переходит во внутреннее. Такой руководитель располагает к общению и, что немаловажно, вызывает интерес к себе у детей.

Стоит особо отметить, что сама Татьяна Павловна всегда элегантна и собрана. В плохом настроении просто не бывает. Не повышает голоса. Ругать, отчитывать человека в присутствии кого-либо считает дурным тоном. Одним словом, позитивная женщина.

Кто, на Ваш взгляд, должен работать в школе. Каким Вы видите современного учителя?

В 1967 году, тогда я окончила Вологодский педагогический институт, было так. После вуза молодой специалист без диплома работал в школе один год, стажировался. По окончании учебного года он писал подробный анализ проведенной учебно-воспитательной работы. Администрация учебного заведения давала ему подробную характеристику. Собранные документы он представлял в институт. И только тогда, если вопросов и претензий к выпускнику вуза не возникало, выдавался диплом об образовании, только тогда ты становился дипломированным специалистом. Характерной особенностью 1960-х–1970-х был тот факт, что педагогические вузы шли по призванию. Что я хочу этим сказать? Только одно, что и сегодня учитель должен быть высококвалифицированным специалистом, сделавшим выбор сознательно и пришедшим к детям с открытым сердцем.

Аттестация, которую проходят учителя, действительно способствует их профессиональному росту?

Аттестация педагогических работников, несомненно, мотивирует их к творческому поиску, к самосовершенствованию. Но при всех плюсах этого нововведения есть и существенный минус. При аттестации учителя не учитывается человеческий фактор, личностная составляющая учителя. К ней я отношу общение педагога с коллегами, отношение его к коллективу, в котором он работает, есть ли система в подготовке к урокам, как он строит свое общение с детьми, нашел ли общий язык с родителями учеников. Вы же понимаете, что каким бы блестящим «урокодателем» ты ни был, именно личность педагога оказывает влияние на ученика.

Давайте сравним нынешнее поколение школьников с их ровесниками из 1970-х?

Я всегда относилась и отношусь к своим ученикам с искренним уважением. Сегодняшние ребята, безусловно, эрудированнее, раскованнее, в чем-то мобильнее своих сверстников из 1970-х. Вместе с тем они такие же выдумщики и изобретатели, не дадут соскучиться!

Может, покажусь кому-то категоричной, но! На мой взгляд, нынешнее подрастающее поколении проигрывает по ряду позиций. Прежде всего в вопросах воспитания. Современные родители катастрофически мало уделяют времени собственным детям, делегируя свои полномочия школе. Сегодня «не ставят в угол»: у детей не формируется понятия «нельзя», «неприлично», «недостойно». В приоритете – деньги. Примером для подражания служат люди с деловой хваткой, предпринимательской жилкой. О таких качествах как порядочность, доброта, сердечность речи нет. «Переводить стрелки» на ситуацию в стране не стоит. Все начинается дома!

Татьяна Павловна Вы является ярким представителем своего поколения, для которого характерно наличие внутреннего «идейного» стержня. Другими словами, характера, воли. Что Вас поддерживает в жизни, откуда черпаете силы?

Мы – дети послевоенного времени. Как не взяться характеру, если нужно было самому делать себя. В семье я была пятым ребенком, последним. Росла в войну, никто на меня внимания не обращал: некогда было – война. Отцы воевали, матери «ковали» победу в тылу, братья и сестры зарабатывали на хлеб, кормили семью. Школу жизни прошла хорошую, приоритеты расставила рано и самостоятельно. Когда появилась своя семья, во всем поддерживал муж, помогая и словом, и участием. Кроме этого, мне всегда везло с друзьями, настоящими!

А между женщинами может быть настоящая дружба?

Может. Я называю такую дружбу «дружбой без повода». Это когда можно прийти без предварительного звонка, поделится и радостью и горем. Мои друзья были настоящими, между нами не было ни недоговоренностей, ни подлости, ни лжи, ни фальши. Я говорю «были», потому что их, к сожалению, уже нет. Бывают минуты, когда я чувствую себя очень одиноко. И тогда спасает работа, на которой я «отогреваюсь» душой.

Татьяна Павловна, Вы ждете 1-е сентября?

1-е сентября я всегда жду с нетерпением и особым трепетом. Начало нового учебного года для меня как обновление. Это значит, что жизнь продолжается, я нужна!

Беседовала Татьяна Хоботова

Диалог между учеником и учителем зарубежной литературы. Диалог между учителем и учеником на русском языке. Тет-а-тет в пустом классе

автора Мартынов Александр Васильевич

Из книги автора

1. БЕСЕДА СТАРЦА С УЧЕНИКОМ Один брат спросил старца: «Прошу тебя, отче, скажи мне, какая цель вочеловечения Господня?» Старец сказал ему в ответ: «Удивляюся, брат, что, каждый день слушая Символ веры, ты спрашиваешь еще о сем. Впрочем, скажу тебе, что цель вочеловечения

Из книги автора

Такие диалоги в учительской наших школ между родителями и учителями случаются редко. Причина — страх родителей перед школой, вернее, перед
учителями . Еще вернее, страх за своего сына или дочь.

Диалог в учительской школы записан мной со слов родителей выпускника девятого класса. Ни для кого не секрет, что с тройками в 10 класс берут без особого желания.

— Позор! У вас тройки в аттестате по итогам девяти лет учебы, и как вы думаете учиться в десятом классе? – назидательно произнесла завуч школы по организации учебного процесса Анна Владимировна, перенося свой взгляд с классного журнала на родителей Николая.

— Чей позор? Ваш позор, – вдруг быстро вступила в разговор мама Николая и обратилась к Анне Владимировне,- хотя ваша школа в нашем городе считается одной из самых престижных, я считаю, что вы занимаетесь показухой, и от этого в первую очередь страдают дети, для вас важны показатели, а не ученики и их знания, – сказала она,- мы изначально были против того, чтобы Николай пошел в эту школу в первый класс, но выбора не было, по месту жительства это была единственная школа, – закончила свою речь мама Николая.

Анна Владимировна не ожидала такого поворота событий и вдруг поняла, что к ней пришли не просто родители, которые готовы смотреть ей в рот и ловить каждое её слово. Пришли люди, имеющие своё мнение и готовы его отстаивать. Она стала лихорадочно обдумывать ответ.

— Ну, раз так, то почему вы хотите остаться в нашей школе и продолжать обучение? – с некоторым возмущением спросила завуч школы, — у нас есть приказ из министерства, в котором сказано, что ученик принимается в десятый класс при наличии свободных мест в школе, распыляясь, проговорила Анна Владимировна.

На что мгновенно последовал ответ мамы:

Да, для тех, кто должен учится в своей школе, где проживает. К нам это не относится. К тому же, у Николая есть желание закончить 11 классов в этой школе, не смотря на наши доводы перейти в другую. Это его мнение и мы уважаем его. Он взрослый юноша и имеет право на свою точку зрения.

— Анна Владимировна, к Вам пришли родители, которых волнует судьба их сына и то, что сказала его мама, прошу понять и принять к сведению, – спокойно вступил в разговор отец Коли.

— И что, я тоже мама – с гордостью произнесла завуч школы.

— Нет, в данный момент Вы являетесь менеджером, который отвечает в школе за организацию образовательного процесса; а вот мы — родители , которые хотят понять для какой цели Вы нас пригласили, – решительно и твёрдо продолжал отец Коли.

— Вам даётся полгода, чтобы подтянуться по проблемным предметам и продолжать обучение в нашей школе, мы просим учёбу Николая взять под особый контроль, – медленно произнесла Анна Владимировна.

— А вы что, останетесь в стороне? – после некоторой паузы задали вопрос родители ,- получается, что вы вините нас в тех результатах, которые имеет на сегодняшний день наш сын и самоустраняетесь от своей работы; мы свои обязательства перед школой выполняем в полной мере и в праве от вас потребовать результатов в обучении Николая; ваше условие является незаконным, и мы можем обратиться в соответствующие органы, – спокойно произнёс отец ученика.

— Нет, вы нас не правильно поняли, конечно же, мы вместе с вами должны помочь Николаю подтянуться по учёбе и с хорошими результатами окончить школу, – с некоторым беспокойством произнесла Анна Владимировна и посмотрела на часы.

Отец с матерью переглянулись, но не стали продолжать этот разговор. В это мгновение они прекрасно поняли друг друга, и отец Коли произнес: «Если, то мы согласны, но ещё раз хочу подчеркнуть, что от вас учителей во многом зависит успех школьника; не зря говорят, что об учителе судят по ученикам, чем успешнее его ученики, тем большего уважения достоин он, УЧИТЕЛЬ ».

Анна Владимировна грустно вздохнула….

Совместное сотрудничество.

Родители не бойтесь отстаивать интересы своих детей, учителя тоже могут ошибаться и зачастую возникает необходимость исправить эту ошибку. Учителям (не всем, конечно, есть учителя от Бога) стало трудно найти путь к душе ребенка, подростка, юноши или девушки.

Хотя это парадокс, настоящий учитель просто обязан иметь ключ к сердцу каждого ученика для эффективного взаимодействия с ним. Соглашусь, бывают трудные ситуации. Тогда совместное сотрудничество с родителями может привести к блестящему результату. Но с сожалению большинство учителей уходят от своей основной миссии.

И родители порой остаются за бортом, не зная, что происходит на самом деле между учителем и их чадом. Задача родителей с учителем , а задача учителя — дать нужные знания детям, обучить их так, чтобы они могли выдержать любой, не только школьный экзамен, но и жизненный, чаще выстраивая диалог и не только в учительской, но и для дальнейшего сотрудничества . Вот тогда честь и хвала учителю и родителям .

Удачи Вам и Вашим близким.

Имена героев вымышлены, а история основана на реальных фактах.

Диалог с Учителем

Учитель: Как Вы думаете, что делает человека Человеком, камень Камнем, дерево Деревом и т.п.?

Ученики: Суть делает человека Человеком, камень Камнем. Выполнение ими Божественного предназначения.

Учитель: А что есть Суть?

Ученики: Суть — это Божественная часть, у мужчины — Дух, у женщины — её Душа. Человек ведёт себя по-человечески только тогда, когда у него есть Суть.

Учитель: А через что эта Божественная Суть проявляется?

Ученики: Божественная Суть проявляется через осознавание, которое вносит энергии, изменяющие генетическую матрицу с Личностной на Человеческую.

Учитель: А если Божественная Суть не входит в физическое тело, что происходит с человеком?

Ученики: В таком случае подобное существо не становится Человеком. У него есть человеческий потенциал, но оно в этом состоянии служит нечеловеческим силам. Существо, имеющее физическое тело человека, в котором отсутствует Божественная часть, по Сути своей Человеком не является.

Учитель: А кем оно является?

Ученики: Продуктом тех сил, которые в данный момент в нём доминируют.

Учитель: Может ли быть существо, не имеющее Божественной части в своём психоэнергетическом пространстве, стабильным и надёжным в своих проявлениях?

Ученики: Нет. Потому что всё зависит от качества, которое на данный момент является главным и которому подчиняется существо. Это может быть обида, раздражение, агрессия, чувство важности…

Учитель: Если в этом существе проявляются такие состояния и качества, то кем оно конкретно является?

Ученики: Эгоистом, т.к. оно и питает своей Жизненной силой эти состояния, и распространяет их в окружающем мире.

Учитель: Вы сочувствуете подобным существам?

Ученики: Да.

Учитель: Вы понимаете, что сочувствие эгоистам делает и вас эгоистами, поэтому вы до сих пор не можете принять в своё тело Человеческую Суть, а когда дело доходит до действий, то вы ведёте себя как эгоисты.

Ученики: Да, мы понимаем, что в этом случае по вибрациям опускаемся на уровень эгоистов и усиливаем эгоизм в мире.

Учитель: Может ли Человеческое существо сочувствовать эгоисту?

Ученики: Можно эгоисту сочувствовать, но только как Человеческому Существу. Через это проявляется уважение к эгоисту как к Человеку. Подобное уважение не позволяет усиливаться эгоистическим энергиям. К тому же оно даёт возможность проявиться видению , что и как нужно сделать по отношению к Человеческому существу, чтобы увеличить в него приток Человеческой силы. Подобные действия для него как для эгоиста могут быть неприятны…

Ученики: Нет. Поведение Человеческого существа с точки зрения эгоиста является аномальным, т.к. основы восприятия Жизни не совпадают .

Учитель: Почему, когда вы попадаете в ситуацию, где можно проявиться как Человек или как эгоист, то вы делаете выбор в пользу Эгоизма?

Ученики: Потому что в ситуациях мы забываем о Человеческом . Контроль исчезает. Становится страшно, начинается поиск путей выхода из ситуации, и если можно выйти легко и быстро, предав другого, подставив другого, оклеветав, оплевав даже «Единение» и весь мир, то мы идём на это, потому что во время стресса эгоизм перевешивает.

Учитель: Есть ли возможность поступать по-другому?

Ученики: Да, есть. Нужно успеть обратиться к Божественным Силам за помощью. Это усилит Человеческую часть.

И ещё. Если постоянно помнить о своей Божественной Сути, то любые ситуации не будут вводить в состояние стресса, эгоизма и предательства, а будут рассматриваться с позиции Божественной Сути.

Учитель: А почему же всё-таки в критических ситуациях проявляется Личностно-эгоистическая реакция?

Ученики: Потому что на самом деле мы не только не ощущаем Божественных Сил, но и не верим в них. А с позиции нашей Личности мы не верим в позитивную логику Божественного, поэтому за решение проблемы хватаемся с позиции Эго.

Учитель: Но вы ведь понимаете, что на самом деле даже умереть Человеком и снова воплотиться Человеком, передав своим детям и окружающим людям Человечность намного достойнее, чем дёргаться как эгоист, оплёвывая и замучивая всех вокруг?

Ученики: Да, мы понимаем. Но сомнение в Божественном заставляет вести себя подло, а затем заниматься самооправданием, очерняя всех вокруг.

Учитель: Какое же главное состояние эгоиста?

Ученики: Эгоист — раб! Это его главная содержательная часть. А из неё проистекает уже то, что он трус, предатель, потребитель, холуй, лжец и т.п.

Учитель: И как же это проявляется?

Ученики: Раб всегда от всего зависит. Эта зависимость приводит к раздвоению. Он боится потерять то, что имеет.

Учитель: Зачем ему зависимость?

Ученики: Раб не знает, что ему делать со Свободой, поэтому Дух, дающий Свободу, рабу не нужен.

Учитель: В чём ещё проявляется зависимость?

Ученики: Раб всегда во всём прав, а все вокруг виноваты. К тому же ему все обязаны.

Учитель: Свойственно ли эгоисту чувство благодарности?

Ученики: Да, но только в качестве купли-продажи, т.е. когда эгоисту дают то, что он хочет, то он ощущает, что по отношению к нему поступают справедливо, т. к. он заслужил, чтобы ему давали и потакали его прихотям.

Эгоист знает, что ему все обязаны и должны.

Но если вдруг перестать эгоисту потакать в этом, то он ощущает мгновенно, что с ним обходятся несправедливо. Это порождает обиду. На фоне обиды эгоист видит, что его не ценят, и обида перерастает в ненависть.

В этой ситуации эгоист начинает избегать контактов с Человеческими Существами. Таким образом, проявляется его месть: «Пусть вам без меня будет хуже, раз вы меня не цените!»

И очень опасно кому-нибудь другому в присутствии эгоиста говорить, что он хороший. Обида и ненависть становятся очень глубокими.

Ученики: Что за психическое состояние — Эгоизм?

Учитель: Эгоисты похожи на детей 2-3 лет, поэтому они и ведут себя как дети, по принципу: «Где хочу — пописаю»…

Ученики: Возможно ли вывести эгоиста из подобного состояния «обиды – ненависти — недооценки»?

Учитель: Да, возможно. В подобном состоянии эгоист активно замыкается на самого себя, свою «молчаливую скромность» и безрадостное страдание обиженного существа, поэтому, если ему вслух проговорить то, что он о нас думает, оценить его так, как он хотел бы, чтобы его оценили и принять за него решение, в котором наказание получает виновный в обиде, то эгоист останется доволен. Он снова получает мнимую свободу.

Ученики: Но является ли это гармоничным решением проблемы?

Учитель: Нет, потому что эгоизм и гармония несовместимы. Эгоисту свойственно погружение в эгоистический мир. Проявляющийся эгоизм, так или иначе начинает скатывать эгоиста вниз по Чаше Жизни.

Ученики: Можно ли как-то остановить это движение?

Учитель: Это движение можно остановить, если эгоист начнёт совершенствоваться в соответствии с Божественным предназначением, что, конечно, не свойственно эгоисту.

Ученики: Чем может закончиться такое углубление в эгоизм?

Учитель : Погружение в эгоистический мир соответствует тому количеству негативных энергий, которое нарабатывает эгоист. На жизненном пути по Чаше Жизни он теряет здоровье, социальное положение, семью, любовь. На дне Чаши он встречает полную неадекватность себе как Человеческому существу, что сопровождается шизофренией, смертью или нейтрализацией негуманоидных энергий, которая ведёт к просветлению .

Учитель: Мы делаем всё возможное, чтобы помочь этим людям. Но свою Чашу они всё-таки проходят, хоть и намного быстрее, чем на стороне. Проходя вниз по Чаше, они видят, как нарастает их болванизм. На дне эгоист «съедает» свои кармические наработки и начинает подниматься по вибрациям вверх. Когда выходит из Чаши, то удивляется своему прохождению, словно всё это было не с ним.

Если при прохождении по Чаше часть эгоистических наработок осталась в неосознанном состоянии, то эгоист может вляпаться в новое прохождение, где дно будет глубже.

Учитель: Конечно, ведь в коллективной цепи он был звеном, которое рвётся. Если в коллективе культивировали Божественные отношения, а у него не было Божественной Сути, да к тому же он начал наращивать свой эгоизм, то он попадает в низкочастотные энергии, где находятся родственники, знакомые и вообще много людей. Он один в коллективе начинает представлять, например, 200-300 человек по частотности. А всего в коллективе людей, ориентированных на Божественное, например, человек 20-30. Конечно, их общая частотность снижается. Если у вас накапливаются негуманоидные состояния, и вы несёте их в группу, в свой коллектив, то естественно, что общий уровень группы снижается.

Ученики: Почему же эгоист не может вовремя остановиться?

Учитель: Эгоистам свойственна безответственность, они очень легко себе всё прощают: дал слово — взял — обещал — не сделал и т.п. Глядя на своих детей, они, вероятно, радуются, передавая им свои кармические наработки.

Ученики: Почему же всё-таки эгоисты выпадают в Чашу?

Учитель: В процессе развития и совершенствования Божественный поток усиливается. Он вымывает эгоистов, т.е. тех, кто отказывается от своей Божественной Сути.

Ученики: Почему эгоист уходит из коллектива?

Учитель: Смещение частоты вибраций приводит к изменению восприятия. Эгоист начинает бояться, что его используют в каких-то непонятных ему целях и неизвестными ему способами. Он даже начинает рассказывать сочувствующим, какой он хороший и как нехорошие его используют.

Ученики: Значит, эгоисты в целом вредят Божественному?

Учитель: На самом деле, эгоисты служат Божественному с точки зрения укрепления иммунитета, но они набирают долги по отношению к тем, с кем обещали быть вместе. Человек с Божественной Сутью легко взаимодействует с эгоистом, т.к. всё, что зарабатывает эгоист — утекает к Человеку, которого эгоист ненавидит. Эгоист зависит от того, кого ненавидит .

Ученики: Могут ли ушедшие эгоисты спокойно наслаждаться семейным счастьем?

Учитель: Нет. Потому что в этом случае эгоист вынужден постоянно изображать лучшие человеческие качества, а как же он должен относиться к тем, по отношению к кому обязан изображать Любовь, умиротворение, довольство?

Конечно, в нём будет увеличиваться ненависть. А кто в этом будет виноват? Конечно, все: Судьба, Жизнь, ситуации, состояния, позорные случаи, а главное — те, перед кем эгоист вынужден притворяться.

Ученики: Могут ли ушедшие эгоисты объединиться в новый коллектив и за счёт чего?

Учитель: Да, могут за счёт осуждения тех, с кем не смогли остаться. Они совместно получают удовольствие от осуждения и оплёвывания: «Они там, дураки, горбатятся, а мы тут свободные, можем вести себя, как хотим. «Единение» — дрянь, давайте к нам в сетевой маркетинг!..»

Ученики: Можно ли всё-таки наладить хорошие отношения с эгоистом?

Учитель: Хоть эгоисты и любят всем нравиться, но если под них даже подстилаться, они всё равно не будут довольны.

Ученики: А если всё-таки пробовать эгоиста насильно втянуть в Божественное, чтобы у него появилось нормальное восприятие?

Учитель: Божественное не допускает насилия — это раз, а во-вторых, эгоист обычно изо всех сил сопротивляется приближению Божественного, он даже избегает взаимодействий с носителями Божественного.

Ученики: Как проявляется эгоист в Жизни?

Учитель: Поведение эгоистов трагично. Люди в состоянии эгоизма — это марионетки, которые свой идиотизм и беспорядочность называют Жизнью. На самом деле, вся эта мешанина, значимая для эгоистов, никакого значения для Жизни не имеет. Их бытие похоже на летаргический сон, а сами они похожи на тени. Кто находится в этом состоянии — пусть находится. Не нужно лишать их удовольствия быть серыми тенями.

Ученики: А есть ли выход из эгоизма?

Учитель: Пока вы следуете Божественным Законам, вы — Люди. Как только вы отдаётесь личностно-эгоистическим страстишкам, вы сами начинаете разрушать свою Жизнь. Никто не виноват в процессе этого разрушения. Вы сами в ответе за всё, что делаете. Вы сами за всю свою Жизнь отвечаете перед Богом.

Учитесь искренности, учитесь ощущать, насколько смешны и мелки ваши эгоистические трагедии, учитесь бескорыстно делать добрые дела, называть вещи своими именами, даже просто говорить, потому что эгоисты в скорбной обиде обычно молчат, т.к. нет людей, достойных их разговора. Но может ли это делать эгоист?

Может спасти и чувство юмора, но у эгоиста — это обычно просто смешок, а чувство юмора напрочь отсутствует. Призывание Духа очень важно, т.к. Дух растворяет все эгоистические энергии. Человек с Духом идёт по Реальности как Пламя, как Меч, а эгоист — это марионетка на ниточках негуманоидных качеств…

Ученики: Влияет ли эгоист, провалившийся в Чашу, на коллектив?

Ученики: Если человек остаётся в «Единении», а не уходит, например, в сетевой маркетинг, то чем-нибудь его продвижение по Чаше отличается?

Учитель: Может ли эгоист понять действия Человеческого существа?

Иногда важно не то, что вы говорите, но и как вы это говорите.

Если вы хотите, чтобы общение с учителем вашего ребенка прошло эффективно, попробуйте использовать в разговоре данные фразы:

«Я обеспокоена учебой моего ребенка…»

Сказать «Я обеспокоена прогрессом моего ребенка по математике» намного менее конфронтационно, чем сказать: «Вы должны сделать больше, чтобы помочь моему сыну с математикой. Почему он ничего не понимает? Вы плохо объясняете материал!»

Использование «Я»-сообщений вместо «вы»-заявлений позволят учителю понять, что вы хотите работать вместе в качестве союзников, и что вы не играете в поиск виноватых.

«Подскажите, что я могу сделать? …»

Даже в те моменты, когда вы не согласны с учителем, говоря: «Помогите мне понять» или «Подскажите, что я могу сделать?» вы поддерживаете конструктивный способ решения вопроса.

Кроме того, становится ясно, что вы слушаете и заинтересованы в решении вопроса.

«Какова была цель этого задания?»

Важно убедиться, что вы и учитель работаете над одними и теми же целями.

Прояснение целей обучения ребенка является важным фактором. Нет ничего плохого в том, чтобы задать учителю вопрос о целях того или иного задания или упражнения.

Хорошим продолжением беседы с учителем может быть следующий вопрос: «Есть ли у вас какие-либо предложения, что мой ребенок мог бы сделать, чтобы поработать над навыками, которые у него должны быть сформированы? Какие еще упражнения могут помочь моему ребенку понять эту тему?»

«Рассматривали ли вы …»

Это вежливый способ обмена информацией и хороший вопрос для того, чтобы поинтересоваться теми мерами и шагами, котоыре были предприняты со стороны школы.

В то же время, благодаря данной вводной, учитель не будет чувствовать необходимость обороняться.

«Я вижу…»

Эта фраза позволяет обмениваться информацией и с уважением признать, что родители и учителя часто видят детей с разных точек зрения.

Например, вы могли бы сказать: «Я заметила, что мой ребенок может пересказать историю более подробно после того, как прочитает параграф вслух. Существуют ли возможности для чтения вслух во время обучения в классе?»

«Кажется, как будто….»

«Кажется», «Как будто» — это полезные слова при попытке достичь общего понимания при разговоре об успеваемости ребенка или х обучения.

«Мне кажется, как будто мой ребенок очень долго выполняет домашние задания. Для нее эти объемы очень большие».

«Чем могу помочь?»

У учителя помимо вашего ребенка еще полный класс детей.

Эти три слова позволят учителю понять, что вы готовы играть определенную роль в образовании вашего ребенка, а не просто переложили ответственность за обучение ребенка на школу.

Конфликты всегда сложная и неприятная тема. Особенно когда они касаются третьих лиц, в виде Вашего ребенка

Именно на тему школьных конфликтов 03 марта в 18:00 мы проводим онлайн-встречу «Почему в школе возникают конфликты и как их решать»

За один вечер мы разберем:

Иерархию системы образования. К кому и в каком случае обращаться
Конфликт учитель-ребенок. Почему возникает и что делать?
Конфликт ученик-ученик. Почему возникает и что делать?
Ребенок получил травму. Что делать?
Ученик или учитель. Кто виноват в конфликте и что делать?

Диалог между учеником и родителями. Упражнение

Составьте диалог между учителем и учеником: (вопросы учителя)

Иванов, что ты вчера натворил?

Вчера после занятий?

Вы затеяли скандал и драку.

Имейте виду для вас это плохо кончится?

А где же вы были?

Затем повторите этот диалог так же как и впервые. С теми же словесными воздействиями.

Органическое творчество рождения слова происходит не через память, а через сердце. Поэтому ваш текст должен выражать не только цель, но и чувство, при этом не забывать про художественность. А если через сердце то одна и та же сцена не может быть повторена дважды без всяких изменений, как точно не была она простроена. Здесь и появляется место актёрской настоящей импровизации.

УПРАЖНЕНИЕ

Надо сделать событие. Естественно оно должно состоять из действия и противодействия. Работают двое. Затем научиться отыгрывать событие. Затем учимся выражать отношение к событию. Например: резкое осуждение, мягкий упрёк, наставление, отчуждённость, сожаление, строгость, сочувствие. Каждое изменение ведёт к изменению логики действия поведения и появлению новых окрасок в действии.

Надо знать что активность нападения в действии определяет и активность обороны или контрнападения, а это в свою очередь меняет тактику нападающего. Как говорил Гоголь, — Тон вопроса, даёт тон ответа». Действие станет тем активнее, чем больше вызовет сопротивление.

Также не забывать что речь актёра зависит ещё и от окружающей среды, от обстоятельств, которые идут либо как шлейф либо сопровождают речь.

УПРАЖНЕНИЕ

Двое сочиняют диалог. А потом выдают этот же диалог под разными обстоятельствами: первое любовное знакомство, любовное объяснение, расставание перед долгой разлукой, примирение после ссоры, первый выход на улицу после болезни, неожиданная встреча на дороге.

Тема : ФИЗИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ – ОСНОВА СЛОВЕСНОГО ДЕЙСТВИЯ. СОЗДАНИЕ КИНОЛЕНТЫ ВИДЕНИЙ

Словесное действие вытекает из физических действий и не отрывается от него. Они работают одновременно. Допустим нельзя скомандовать вперёд при это пятиться назад.

Если текст идёт с одной целью, а физика не соответствует цели то это ложь, если конечно это делается не специально по роли.

Словесное действие всегда опирается на физическое, более того физическое действие предшествует словесному, т. е. идёт раньше слов. И если вдруг на сцене слова опережают действия физические происходит нарушение органичности и тогда речь превращается в механичность, т.е. демонстрацию выученного текста.

· Равенство позиций обучаемого и обучающего;

· Отсутствие оценок, полное принятие обучаемого таким, какой он есть;

· Особая эмоциональная окраска общения;

· Искренность и естественность в проявлении эмоций;

Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе я организую разнохарактерную и разноуровневую. деятельность учащихся, активное общение. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции уч-ся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.

Коллективный диалог , предполагает равноправие партнеров, участвующих в нём.

Обучаю школьников применять следующие правила работы в диалоге:

· правило 1 — отвечать на поставленный вопрос;

· правило 2 — каждый имеет право на свою версию;

· правило 3 — каждый имеет право поддерживать версию другого;

· правило 4 — каждый имеет право критиковать версию другого.

Как руковожу дискуссией в классе?

Во — первых, приглашаю к участию стеснительных детей. Например:

— Как ты думаешь, Саша? Давайте послушаем других учеников.

Во-вторых, направляю комментарии и вопросы одного ученика к другому.

Подбадриваю их, ориентирую на общение друг с другом, а не на ожидание мнения учителя.

Например:

— Это интересная мысль, Оля. Данила, что поэтому поводу думаешь ты?

В — третьих, стараюсь получить больше информации.

Например:

Расскажи нам, как ты пришел к такому выводу, шаг за шагом.

Например:

Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим.

В — пятых, когда ученик заканчивает ответ, оглядывая класс, оцениваю реакцию других учащихся.

Хочется назвать положительные стороны дискуссии:

· учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность;

· думая вместе, оспаривая друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

При планировании уроков учитываю и характер вопросов, направленных на индивидуальный и коллективный поиск ответов. Вопросы ставятся в общем виде, чтобы пробудить самостоятельную мысль у детей с разной мотивацией к учению. Учение идет от учеников, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и подвожу их к выводам.

Эффективной формой организации учебного процесса считаю создание группового взаимодействия, т.е. работа в группах, в парах. На уроке создаю определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем- то незнакомом, неизвестном. Не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. К ним приходит понимание своей значимости: «…мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. Только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.

Моя задача — не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.

Родительское собрание
Вы пришли поговорить с учителем
Учитель вызвал вас для разговора
Если разговор не удался…

Многие родители не умеют общаться с учителями! Да, да, это детей на «подготовке в школе» учат, что когда Марьиванна войдет в класс, нужно встать, если хочешь ответить — поднять руку и так далее. А родителей ничему подобному не учат! Исправляем этот промах!

Родительское собрание

Родительские собрания носят информационный характер. Учитель проясняет организационные моменты, общие для всего класса и не будет на нем распространяться непосредственно о вашем ребенке. Это, во-первых, не интересно другим родителям, а, во-вторых, не вполне корректно. Если у вашего ребенка есть учебные проблемы, вряд ли вы захотите, чтобы это становилось предметом всеобщего обсуждения, правда?

” Не надо тянуть руку и спрашивать «как там мой?» или «почему за последнюю контрольную поставили тройку, я смотрел, там твердая четверка». Все это повод для индивидуальной беседы с учителем.

Вы пришли поговорить с учителем

Разумеется, желание поговорить с учителем у вас возникает. Но неплохо помнить, что, как в анекдоте, «вас много, а я одна». Если педагог побеседует с каждым родителем на протяжении часа, это уже 30 дополнительных рабочих часов в неделю! Поэтому было бы неплохо соблюдать простые правила, которые существенно облегчат жизнь и вам, и учителю.

Заранее договоритесь о времени встречи , удобном и вам, и педагогу. Не надо поджидать после уроков и на перемене, поскольку вы «буквально на минуточку». У учителя могут быть свои планы именно на эту минуточку!

Заранее сформулируйте список вопросов , адресованных педагогу. Ответ на вопрос «ну как там мой» дать непросто. Поэтому сразу обозначьте и конкретизируйте темы, которые вас беспокоят. К примеру «нам плохо дается чистописание, посоветуйте упражнения, которые будут полезны» . Или «мне кажется, что мой ребенок не ладит с Вовой (Машей), не становится ли это проблемой в классе и что можно предпринять» ?

Возможно, у вас есть важная информация, которую нужно сообщить учителю. Постарайтесь сформулировать ее максимально практично. Рассказ, что у школьника хронический ***ит, не произведет должного впечатления. «Ну и что?» — думает педагог, который впервые слышит о такой болезни. Поэтому пожелания должны быть конкретизированы : «не давать сладкого» или «посадить за первую парту» . Если в семье есть проблемы, которые ребенок тяжело переживает (к примеру, смерть кого-то из близких родственников), об этом тоже стоит рассказать учителю.

Иногда родители полагают, что чем больше информации о ребенке они сообщат учителю, тем лучше, и составляют биографию своего чада чуть ли не с пеленок. Не нужно этого делать — ни один педагог не удержит в голове подробное досье на всех воспитанников. Сообщите то, что может быть важно учителю — о талантах и увлечениях вашего малыша. «Любит рисовать» , «ходит в музыкальную школу, класс вокала» , «любит животных, занимается в клубе юннатов» .

” «Легко обижается» , «будет делать задание, только если его развеселить» и «если он не решает задачу, нужно его еще раз попросить» — важная информация для няни, а не для педагога. Учитель — не няня!

Учитель вызвал вас для разговора

Любой родитель в этот момент сам ощущает себя немного школьником. Поэтому, увы, часто «проваливается» в одну из трех позиций.

Агрессивная: меня вызывает на бой злобный дракон, которому я должен противостоять, чтобы защитить ребенка. Лучшая защита — это нападение. Не слушать, что мне говорят, а обвинять и запугивать!

Виктимная: меня вызывает в пещеру злобный людоед, чтобы съесть вместо ребенка. Если я сразу признаю себя во всем виноватым, со всем соглашусь, буду поддакивать и просить прощения, то меня, быть может, не съедят.

Ассоциативная: «мы» получили двойку, «мы» плохо вели себя на уроке, и теперь учитель хочет обвинить «нас», что «мы» плохой ребенок и плохой воспитатель. Ведь мы с ребенком — одно целое!

Все три позиции очень непродуктивны. Помните, что вы и ваш ребенок — это два разных человека. А еще — вы не адвокат и не надзиратель при ребенке, вы его воспитатель! Если возникает проблема, ее нужно решать сообща с учителем на равных.

” Именно умение быть с педагогом на равных определяет, насколько эффективно будет ваше взаимодействие. Помните, вы теперь одна команда!

Подробно выясните, в чем заключается проблема и в чем, по мнению учителя, ее причина. Не отрицайте сразу — возможно, вы «за деревьями леса не видите». Возьмите время на раздумье, проанализируйте ситуацию, поговорите с ребенком. Возможно, это педагог чего-то не знает — например, ваш ребенок срывает урок, потому что его исподтишка дразнит одноклассник. Старайтесь избегать обвиняющих и оправдывающихся интонаций — неважно, кто виноват в возникновении проблемы, важно ее решить.

Если разговор не удался…

Возможно, вы последовали всем нашим рекомендациям, а взаимопонимания достигнуть так и не удалось. Это не часто, но бывает. В таком случае предложите педагогу совместно обратиться к третьей стороне: школьному психологу или завучу. Иногда свежий взгляд постороннего человека сам по себе гасит конфликт. Порой для оптимального решения требуется именно «административный ресурс», к примеру, перевести ребенка в другой класс, или проводить часть занятий в индивидуальном порядке.

” Не стоит обращаться «в инстанции» сразу, через голову учителя. Даже не соглашаясь с вашим мнением, он искренне заинтересован в решении конфликта.

Наконец, не нужно предлагать учителю подарки, деньги, синекуру (давайте вы будто бы будете репетитором моего ребенка, а мы вам заплатим). Учитель — не рэкетир, от которого нужно откупиться любой ценой. Учитель друг и вам, и вашему ребенку.

Подготовила Антонина Рыбакова

Каждый раз, когда я нахожусь в преддверии чего то нового, я обращаюсь к свои Учителям с просьбой показать и рассказать мне о его значимости. Но я стараюсь это делать очень редко, дабы не отвлекать их от более важных процессов. Обычно, моя медитация проходит в безмолвном состоянии ума. Но сегодня особый случай. Информация, которую я сейчас будут транслировать, нужна не только мне, но и всем, кто читает это послание. Попробуйте с этого момента вместе со мной сконцентрироваться на получаемых в этом послании вибрациях. Это важно.

— Этот мир, твоя собственная проекция твоих размышлений и личного опыта. Здесь ты берешь силы, здесь ты уединяешься, кода сознанию нужен новый рывок во времени. Ты пришел вовремя. Путь, который ты выбрал, как и все пути наших учеников, тернист. Для реализации этого пути нужно большое мужество и полное отречение от всего, что продиктовано временем. Ибо только так, ты увидишь маяк, сигнализирующий о победе.

Невзирая на то, каков путь, ты идешь в правильном направлении.

— А как тогда можно с помощью Ордена установить Духовный порядок? — спрашиваю я.

Орден — это рука Господа, где люди обозначат черту между тем, что было и тем, что есть. Мы видим это и мы наблюдаем, но не вторгаемся в это т процесс. Твоей силы хватит, чтобы справиться с паутиной страстей и выдержать гнев Гиены.

В немеркнущем свете Иерархии, Орден всегда был в центре, ибо когда-то мы его поднимали.

Вскоре ты поймешь связь ордена с вечностью. Поймешь его значение, когда много будет через тебя передано людям, дабы возвеличить в них истину и убрать ложное я, как программу, парализующую их сознания. Орден могуч своей историей. Но в ваших силах приумножить этот опыт. От тебя и твоих учеников зависит то, какой отрезок времени вы проложите в вечности при переходе из одной меры, в другую систему координат.

И сейчас я покажу будущее Ордена. Но это информация только для тебя…

Я не вправе разглашать то, что я увидел, ибо свыше был дан указ не говорить.

Я так проникся видением, что не заметил, как Учитель исчез. А я еще долго созерцал Миссию Ордена и его будущее.

И понял, что я на правильном пути.

Я мысленно поблагодарил Учителя за это великое для меня послание и постепенно начал выходить из медитации.

Выйдя из медитации, я еще долго размышлял над посланием, ибо в нем было много личной информации.

С Любовью, Олег

Я с радостью приглашаю всех вас, в новый виток развития Школы «Ордена Святого Грааля» , где в обучающем процессе будут передаваться знания, позволяющие управлять реальностью, через состояния в моменте здесь и сейчас. И это необходимый каждому минимум. Максимум, каждый ученик школы становится частью Ордена, исповедуя в своей жизни Мудрость, Любовь и Силу.
Слушатели I ступени Школы очного набора не только успешно осваивают основы миропонимания с позиции эзотерики, философии и психологии. В рамках обучения также предлагается к освоению и , действенность которой подтверждена моей многолетней успешной карьерой в психологии. Очный пакет обучения предполагает активное общение, практику и обмен опытом между учителем и многочисленными выпускниками.
Более подробная информация о курсах и вариантах обучения, отзывы учеников Школы доступны .

На что мгновенно последовал ответ мамы:

— И что, я тоже мама – с гордостью произнесла завуч школы.

Анна Владимировна грустно вздохнула….

Совместное сотрудничество.

Удачи Вам и Вашим близким.

Имена героев вымышлены, а история основана на реальных фактах.

Диалог с директором

Уважаемый Ефим Лазаревич!

Сегодня у меня была необходимость поехать из школы на Елецкой в здание на Захарова. Попросила учителя взять нас с ребенком на школьный автобус. Я просто была потрясена! (Водителя зовут Сергей). Так водить автобус с детьми, да и не только с детьми, просто нельзя. То притормозит, то сдает с места, как будто под ним земля горит. Трогает с места, как будто сейчас включит последнюю скорость в космолете, а потом опять тормозит. Детки даже на сиденьях мотаются туда-сюда. Говорят, что он всегда так водит, и они уже привыкли, но это не нормально. Безусловно, существует такая манера вождения, но она характерна для людей неуравновешенных, раздраженных, о чем свидетельствует следующий эпизод. В какой-то момент, товарищ оторвался от руля, выглянув наполовину из кабины, и абсолютно мерзким голосом провизжал, чтобы сопровождающие следили за детьми, «…а не разводили ля-ля…А то, высажу всех на газон, и пусть там продолжают играть». Его оказываться раздражало, что дети веселятся, кричат, галдят, а учитель не делает замечаний и не кричит в ответ. После такого с позволения сказать выступления, затихли все, включая учителей. Мне показалось, что дети испугались. Я от такого хамства задохнулась. Ну не ожидала!!! Было огромное желание ответить и ровно в такой же манере, которую применил товарищ. Остановили дети. Очевидно, он этим и пользуется. Не понимаю, по какому праву водитель автобуса делает замечания учителю при школьниках! Таким образом, зарабатывается авторитет?
Дети едут из школы, безусловно, они расслаблены, много шумят и кричат, большую часть дня они провели в школе и им очень хочется повеселиться прямо в автобусе (но они не бегали и не скакали). Сопровождающий учитель не считает нужным на них кричать за это, и очень хорошо. Не понимаю, почему это позволительно водителю автобуса? Думаю, в его функциональные обязанности входит: подача исправного транспортного средства в назначенное время, управление транспортным средством согласно правилам дорожного движения и т. п., но никак не замечания учителям и детям. Или он совмещает еще какую-нибудь должность, например начальник транспортного цеха? Школьный автобус всегда будет полон детскими криками, и слава богу. Так вот пусть имеет терпение, а если его нет (терпения) то тогда надо работать на автотранспорте специального назначения, например в службе ритуальных услуг. Полагаю, что этот член школьного коллектива, участник педагогического процесса работает не на общественных началах, а получает з/п, именно за то, что является водителем школьного автобуса и дети не должны являться раздражающим фактором. Впечатление, что человек не вполне адекватен, переполнен злобой, один сплошной негатив. От этого и скорее всего нервное вождение транспорта. Безопасность наших детей должна быть на первом месте! Как давно он проходил медкомиссию (диспансеризацию)? Если он такой ценный кадр может ему необходимо оказывать психологическую помощь? Хочу заметить, что ездила с другим водителем, абсолютно другая обстановка. Управляет автобусом уверено, спокойно, без истерик и претензий.
Из-за ограниченности времени не успела подробно узнать о поведении Сергея ранее, но как я поняла, подобные истории уже были. Такое поведение водителя недопустимо. Убедительная просьба, примите меры.

С уважением,
Наталья, мама ученицы 2 «д»

Здравствуйте, Наташа!
Несколько необычно для формата Диалогов, но я попросил ответить на все Ваши обвинения водителя Сологубова, который вполне владеет эпистолярным жанром. Ниже привожу ответ:

Здравствуйте, уважаемая Наталья, мама ученицы 2 «д»! Ефим Лазаревич любезно предоставил мне возможность ответить на Ваше письмо. Зовут меня Сергей Александрович Сологубов. Я являюсь водителем школы и, как Вы выразились, «начальником транспортного цеха». В письме затронуто много вопросов, посему отвечать буду, вставляя свой комментарий в текст подчёркнутым курсивом.

Уважаемый Ефим Лазаревич!Сегодня у меня была необходимость поехать из школы на Елецкой в здание на Захарова. Попросила учителя взять нас с ребенком на школьный автобус. Я просто была потрясена! (Водителя зовут Сергей). Вероятно, имя водителя Вы узнали от сопровождающей, а она Вас неправильно проинформировала (к сожалению, за полгода не узнав имени шофера). Так вот, Вашего обидчика зовут Праслов Александр Викторович. Так водить автобус с детьми, да и не только с детьми, просто нельзя. То притормозит, то сдает с места, как будто под ним земля горит. Трогает с места, как будто сейчас включит последнюю скорость в космолете, а потом опять тормозит. Трудно ждать от автобуса, сделанного из грузовика, плавности и комфортности. А насчёт горящей земли… позвольте мне Вам не поверить. Я открою Вам страшную тайну: это транспортное средство со дня своего рождения не развивает мощность, поэтому его предел редко превышает 55 км/ч, и скорость разгона у него тоже хромает (неправильно работает система коман рейл). Детки даже на сиденьях мотаются туда-сюда. Говорят, что он всегда так водит, и они уже привыкли, но это не нормально. Хотелось бы услышать тех, КТО ГОВОРИТ. Скорее, это относится ко мне у меня и автобус помощнее, и езжу я поагрессивнее. Безусловно, существует такая манера вождения, Насчёт манеры, смею Вас заверить, что возят ваших детей опытные водители со стажем: у меня — 27лет, а у Александра Викторовича — 37лет но она характерна для людей неуравновешенных, раздраженных, о чем свидетельствует следующий эпизод. В какой-то момент, товарищ оторвался от руля, выглянув наполовину из кабины, Как-то это страшно звучит. А он остановился хотя бы? Извините, это я пошутил…. Про этот случай я узнал в тот же день: мы своим тесным ШОФЁРСКИМ кругом обсуждаем подобные случаи и абсолютно мерзким голосом провизжал, А вот здесь Вы оскорбляете человека, намного старше Вас. чтобы сопровождающие следили за детьми, «…а не разводили ля-ля…А то, высажу всех на газон, и пусть там продолжают играть». А что, по-Вашему, должен делать сопровождающий? Разговаривать с попутчиками? Смотреть в окно?Или все-таки, выполняя свои функциональные обязанности, следить за дисциплиной в автобусе, поскольку, как и водитель, работает не на общественных началах, а получает ЗАРАБОТНУЮ ПЛАТУ?! Ведь от работы сопровождающего в немалой степени ЗАВИСИТ БЕЗОПАСНОСТЬ перевозки ВАШИХ детей. Водителем было сказано, что детей высадят на газон и подождут, пока детишки наиграются, а потом отвезут к месту назначения. Его оказываться раздражало, что дети веселятся, кричат, галдя т, а учитель не делает замечаний и не кричит в ответ. По- моему, этими словами всё сказано. Кстати, не всё… Одна из учениц второго класса встала с заднего сидения, пробежала по автобусу вперёд, поговорила с мамой и спокойно побежала на место (всё это время автобус продолжал движение). После такого с позволения сказать выступления, затихли все, включая учителей. Мне показалось, что дети испугались. Я от такого хамства задохнулась. Что Вы называете ХАМСТВОМ? Водитель указал на то, что СОПРОВОЖДАЮЩАЯ не выполняет свои обязанности… ЭТО Вас оскорбило? Ну не ожидала!!! Было огромное желание ответить и ровно в такой же манере, которую применил товарищ. Остановили дети. Очевидно, он этим и пользуется. Не понимаю, по какому праву водитель автобуса делает замечания учителю при школьниках! Насчёт ПРАВ: водитель — единственное лицо, несущее УГОЛОВНУЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (!!!) при перевозке. СОПРОВОЖДАЮЩАЯ дана ему в помощь, чтобы его в пути ничто не отвлекало. Вы посмотрите: в общественном транспорте водитель сидит за стенкой и железной дверью. Это что? ФЕНЕЧКА?.. Её ДУРАКИ придумали? Таким образом, зарабатывается авторитет? У кого? Он взрослый человек, у него двое взрослых детей, и у его детей есть дети — зачем ему это? У него всё есть. Дети едут из школы, безусловно, они расслаблены, много шумят и кричат, большую часть дня они провели в школе и им очень хочется повеселиться прямо в автобусе (но они не бегали и не скакали). А у меня другая информация: бегали, скакали, кричали (см. выше). Сопровождающий учитель не считает нужным на них кричать за это, и очень хорошо. Не понимаю, почему это позволительно водителю автобуса? Думаю, в его функциональные обязанности входит: подача исправного транспортного средства в назначенное время, управление транспортным средством согласно правилам дорожного движения и т.п., но никак не замечания учителям и детям. Вы немного узко понимаете ФУНКЦИОНАЛ водителя Или он совмещает еще какую-нибудь должность, например начальник транспортного цеха? Школьный автобус всегда будет полон детскими криками, и слава богу. Так вот пусть имеет терпение, а если его нет (терпения) то тогда надо работать на автотранспорте специального назначения, например в службе ритуальных услуг. Я Вам поясню: АВТОБУС — это транспортное средство, а значит, объект ПОВЫШЕННОЙ ОПАСНОСТИ и, как все подобные ОБЪЕКТЫ, подчиняется правилам, в том числе и перевозки детей в автобусе… Я не буду их здесь цитировать, но, согласно этим правилам, даже разговаривать детям можно только вполголоса, не говоря уже про еду в пути и пробежки по салону. Полагаю, что этот член школьного коллектива, участник педагогического процесса работает не на общественных началах, а получа ет з/п, именно за то, что является водителем школьного автобуса и дети не должны являться раздражающим фактором. Впечатление, что человек не вполне адекватен, переполнен злобой, один сплошной негатив. От этого и скорее всего нервное вождение транспорта. Безопасность наших детей должна быть на первом месте! Как давно он проходил медкомиссию (диспансеризацию)? Если он такой ценный кадр может ему необходимо оказывать психологическую помощь? Хочу заметить, что ездила с другим водителем, абсолютно другая обстановка. Управляет автобусом уверено, спокойно, без истерик и претензий.Из-за ограниченности времени не успела подробно узнать о поведении Сергея ранее, но как я поняла, подобные истории уже были Кстати, на рейсе в 15.30. всегда с дисциплиной проблемы, с другими сопровождающими ездить легче. С этим рейсом связана одна история: с сопровождающей садилась бабушка с ребёнком и спокойно доезжала с нами, выходя по дороге, но перед Новым Годом возникла проблема с вместимостью автобуса…. Стали разбираться, спрашиваем у сопровождающего: «А что это за бабушка?» А сопровождающая и не знает, кого в автобус сажает. Спрашиваем у бабушки: «А кто Вы такая?» Оказалось, никакого отношения к нашей школе бабушка с ребёнком не имеет, просто так решила свою транспортную проблему. Такое поведение водителя недопустимо. Убедительная просьба, примите меры.С уважением,Наталья, мама ученицы 2 «д» Конечно, Ефим Лазаревич примет меры, уволит Александра Викторовича и возьмёт на работу кого-нибудь… Благо, сейчас полно народу поувольняли с маршруток, так как в настоящее время нужна московская прописка, чтобы там работать. И опять же в зарплате экономия. (Простите, опять пошутил).

Глава 5.5 или Диалог с Учителем, Стальной студент — фанфик по фэндому «Hagane no Renkinjutsushi»

— Элрик, — с ухмылкой позвала Изуми, — а что же это вы меня не слушаете? Не интересно?! Спокойно спящий на парте до этого момента Эдвард подскочил как ужаленный, услышав знакомые с ученичества интонации, после которых обычно шли закономерные пиздюли. — Интересно, учитель! — подскочил парень, по глазам было видно, что его мозг еще не одуплился. — Я не спал, учитель! Просто считал четвертый модуль пятой конфигурации семирангового круга трансмутации оружия колюще-режущего типа, — отрапортовал златовласка без запинки, не осознавая вообще ничего.

Просто детская привычка. Опомнился Эд, когда уже весь класс оторопело вытаращил глаза на него. Парень всегда и везде вел себя так, как будто ему насрать на всех и на все: на регалии, звания, положения преподавателей. Он клал болт на любые их высказывание, а тут пришедшая, пусть и немного страшная, женщина и он по стойке смирно от простого вопроса. Это не говоря уже о сути самого ответа, которую как-то осмыслить даже трудно. — Ого, вы уже дошли до модульного разбора алхимических кругов? — перевела все внимание на себя Изуми. — Н-н-нет, мы только-только подошли к семиранговым кругам, — ответил какой-то студент. — Э-э-э, к конфигурациям? — решила на всякий случай уточнить временная учительница. Вдруг послышалось. — Мы только к самим семиранговым кругам подошли. Некоторые уже руны туда вставляют, — чуть-чуть набравшись смелости, неправильно поняв Кертис, произнес все тот же студент. — Палец в жопу себе вставь, а руны вписывают, — на автомате, осмысливая, что ей только что сказали, ответила домохозяйка.

— Подождите, я правильно понимаю, у вас же в конце года более-менее какой-то боевой выход? — Д-да, — опять неуверенно ответил выскочка. — Пиз… гм… Аху… гм… Что? А вы чем, извините меня, выполнять это ваше задание думаете? — Ну-у-у… — Баранки гну, какого черта? — начала действительно злиться Кертис. — Я думаю, за нами в любом случае будет присмотр, — поспешил успокоить её Стальной, предвещая кабздец. — Ладно, — сделав небольшую паузу и встретившись взглядом со своим бывшим учеником, решила Изуми. Как минимум, с ними будет сам Стальной, а значит всё в порядке, — но сам факт меня дико возмущает, чем вы тут уже год страдаете? Ответом ей было немного напряженное молчание. Никто не знал, что им ответить, потому что для большинства здесь это все еще просто игры и шутки, и они уверены, что «боевое задание» — это съездить на полигон или что-то в таком духе. Ну или вообще ничего не думают. — Вернемся к тому зачем я все-таки пришла — Стальной Алхимик. В общем, доступную историю я вам рассказала.

Теперь возможно у вас есть какие-то вопросы? На что смогу отвечу, у меня осталось еще полчаса. — Я правильно понял, что все обучение, которое есть у Стального Алхимика — это то что дали вы? — спросил Феликс Эшби со своей немного приторной улыбочкой. — Ну, определенно еще и самообразование после обучения, куда же без этого. Алхимик, который замер на месте — плохой алхимик, — ответила Изуми и, через секунду вздохнув, потирая глаза, продолжила, — я догадываюсь, насколько это глупо звучит с вашей точки зрения, учитывая, что вы уже год копошитесь где-то в низах алхимии. Но тем не менее, вам надо бы понять, пока еще не поздно — даже если вы будете тут отличниками из вас хрен что выйдет нормальное, — жестко обрубила она. — Максимум, третьесортные алхимишки. Хотя бы потому, что сами ваши преподаватели не прыгнули выше этого «звания». Зато библиотека у вас более чем достойная, вы можете почерпнуть очень качественную базу именно оттуда. Следовать моему совету или нет — ваше дело, в конце концов, от этого рано или поздно будет зависеть ваша жизнь.

Так вот, чтобы вы примерно поняли уровень, я оставила Стального с его братом на острове и дала с собой нож. На тропическом острове посреди океана. И они выжили. И главное — поняли саму суть алхимии. Чтобы считаться хотя бы личинкой хорошего алхимика надо смочь, примерно, в таком репертуаре. — А какая суть алхимии? — тихо решилась спросить Ниу, опять немного переигрывая со скромностью. — Хах, — улыбнулась Кертис, — я могу вам сказать, но вы все равно нихрена не поймете. Это надо самим, своей головой дойти до важной основополагающей мысли. Вам, пиздюкам, пока до этого категорически далеко. Вы сначала хоть алхимическую базу изучите, а потом уже может быть когда-нибудь поймете и тогда перешагнете некий свой предел в голове. — Звучит как какой-то бред, — громко высказалась Ленни Лэнгфорд, похоже, пытаясь как-то самоутвердиться. — Девочка, можешь меня не слушать, кто хочет уйти — уходите. Мне вообще без разницы. Экзамены, или что у вас там, не я принимаю. Да и мне по большому счету пофиг на вас.

Я скорее из-за хороших отношений с фюрером и еще из-за кое-чего согласилась на эту авантюру. Так что, кто хочет — валите, а кто остался — может дальше задавать вопросы. Никто даже не шелохнулся. Одно дело выделываться, другое дело — реальная возможность прикоснуться почти к легенде. Правда, вопросы никто особо не спешил задавать. Каждый формировал в голове что-то такое, чтобы и интересно и с заковыркой, чтобы вытянуть побольше информации о Стальном. — Ладно, вернемся к истории…

***

— Эдвард, какого черта происходит? — почти прошипела в лицо парню Кертис. — Да никакого, типичная попытка «производства» алхимиков на поток. В этот раз может быть была бы довольно удачная, если бы не вмешался каждый денежный мешок в стране и не решились сделать все так, как им кажется лучше. Ведь, конечно, алхимик, который кланяется им в ноги намного опытнее и лучше своих собратьев. Иначе подбор учительского состава объяснить нельзя. Один сплошной третий сорт… — И продукт у таких получается точно такой же, если не ниже… — задумчиво закончила мысль за Эда его учитель.

Пара закончилась минут двадцать назад, но парочка конкретно отошла в сторонку, чтобы поговорить о том о сем. Выбрали они для этого неприметный коридор и, облокотившись на разные стороны подоконника от широкого окна, начали свой диалог. Вообще о том, что у Элрика возвращается алхимия, Кертис знала. И они вместе устраивали мозговой штурм не так давно. Надо же что-то все-таки решить, какого черта все происходит именно так? В конце концов, если что-то непонятно, то возможно, исследовав это, они смогут открыть что-то новое. А что-то новое — это значит обладать знаниями, которыми не обладает никто, а это значит — сила. Узнав поподробнее, хотя бы на поверхностном уровне, что алхимия — это не «чистые» знания и не «бездонный» запас энергии из врат, а есть какие-то варианты… Это может привнести очень-очень многое. Вплоть до создания накопителей, а следовательно каких-нибудь артефактов. И какие это просторы открывает — можно только ужаснуться… Хотя, последнее — это скорее пьяные бредни Стального, который городил что-то прекрасное крутое и далекое в своих глазах.

Ну, а что только не наболтаешь пьяным, когда сногсшибательная блондинка смотрит на тебя широкими, влюбленными глазами и слушает так, как будто это единственное, что её интересует в этом мире. Хочется же как-то похвалиться, рассказать что-то, что прямо дух цепляет и воодушевляет. Хотя, чисто гипотетически Элрику можно было просто пересказать свою жизнь, но самому Стальному она какой-то «воодушевляющей» не казалась, скорее типичной, среднестатистической из разряда «кручусь-верчусь». — Ну, я бы не сказал. Академия еще не приобрела славу третьесортного дерьма, а значит, сюда шли очень многие из реально умных детей без наставника. Тот же Ральф… явно, что не гений, но голова на плечах есть. Я ему потихоньку нормальные труды алхимиков подкидываю, библиотека тут все-таки шикарная. — Тем не менее, в конце года, реально же вас куда то засунут. И ладно, твоя группа — ты их легко защитишь, если что. А остальные? Учитывая, что твоя группа, якобы «самая лучшая», то остальные что? Первые преобразования делают? И только круги ровно учатся рисовать? — Абсолютно без понятия.

Да и если честно потерь с таким уровнем учёбы все равно не избежать. Кого смогу спасти — спасу, но бить в грудь пяткой и бежать вперёд паровоза не очень хочется. — Ага, — хмыкнула в ответ прекрасно знакомая со Стальным Кертис, — ты всегда так говоришь, а в итоге ворчишь, но таки лезешь на рожон и всех всегда спасаешь, бья, как ты сказал, пяткой в грудь. — Все-то вы знаете, — буркнул Эдвард, недовольно размышляя о том, что всё-то все вокруг знают про него и беззастенчиво этим пользуются. И куда только образ наглого дерзкого подростка-гения исчез? — Конечно, ты же мой ученик, — все еще ухмыляясь, ответила Изуми и, замолчав на некоторое время, за которое парень увидел слишком знакомое ему выражение на лице учителя и решил, что чтобы ему не предложили он откажется. Спустя некоторое время Кёртис собралась с мыслями, — слушай, я тут подумала… — Нет! — слишком быстро ответил Элрик, за что тут же получил крепкий учительский подзатыльник, и, потирая ушибленное место и что-то бурча, начал слушать, что, собственно, Кёртис хочет предложить.

—… и вот я подумала, — правда из-за своих причитаний под нос он пропустил немного, — почему бы тебе не взять полное шефство над классом? Научишь их хотя бы немного. Я же уверена, зная тебя и твою горделивость, у тебя, как минимум, неплохая репутация среди них. — Чег… — вроде уже подростковый возраст давно прошел, но тем не менее голос Эда на секунду сорвался. Прокашлявшись, он продолжил, — чего? Мне что, делать нечего? Большинство из них — упертые бараны, которые воспринимают все это как простую школу. Их ЗАСТАВЛЯЮТ учиться тут! — для человека вроде Элрика, который с детства привык поглощать новую информацию по мере любой, даже самой крохотной возможности, такие действия от сокурсников сродни кощунству. — Ральфу вот, допустим, помогаю по мере сил. Он охотно поглощает информацию, опережая всех своих сверстников. Остальные либо напыщенные индюки уверенные, что круче них только горы, либо просто придурки. И по поводу отношения ко мне вы не угадали. Тут же личинки аристократов занимают приличную долю мест, а я выступаю в роли «простолюдина».

Хотя, чисто гипотетически учитывая кем был мой отец, какой след он оставил в истории — не исключено, что и у меня пару титулов есть… — Ладно, ладно, — засмеялась Изуми, растрепав макушку Стального. — Сам смотри. В любом случае, это все фигня. Лучше расскажи, говорят, ты любишь девушек постарше? — А-а-а, учитель, она старше всего на несколько лет…

разговоров между учителем и учеником на английском языке | Простые разговоры между учеником и учителем

Разговор между учителем и учеником: Здесь в этой статье дано общее обсуждение разговора между учителем и учеником. Темой разговора между учеником и учителем может быть что угодно, например, связанное с будущим, экзаменами, любым предметом, опозданием в класс, хорошей или плохой успеваемостью в классе, домашним заданием и т. Д. общаться.Использование общения заключается в объединении с другими. Наши отношения с другими людьми могут происходить без разговора, и часто разговор может прекратиться из-за привязанности.

Разговор между учеником и учителем о будущем

Учитель: Чем вы планируете заниматься после сдачи аттестата зрелости?
Студент: Сэр, это будет зависеть от того, какие оценки я получу.
Учитель: Итак, что вы планировали, если получили хорошие оценки в аттестате?
Студент: Я буду посещать группы доврачебной подготовки в F.S.C. В противном случае я присоединюсь к I.C.S.
Учитель: Почему вы сочли медицинские группы?
Студент: Я думаю, что несколько человек умирают из-за некачественной медицинской помощи. Они не могут позволить себе существенные медицинские расходы. Я помогу им без каких-либо затрат.
Учитель: Ваши утверждения ложны, потому что каждый ученик сначала проявляет жалость, но не выполняет свое обещание и становится материалистичным.
Студент: Я бы не был в этой злой группе.Моя бабушка была очень больна, и мы не могли получить здесь должного лечения, потому что были обездолены. Моя цель в жизни — быть врачом, и я буду служить людям как порядочный гражданин и помогать нуждающимся бесплатно.
Учитель: Хорошо, тогда. Надеюсь, у вас все получится.
Студент: Спасибо, сэр.

Разговор между учеником и учителем после долгого времени

Учитель: Доброе утро, ученики!
Ученик: Доброе утро, учитель!
Учитель: Как прошли праздники? Ты хорошо провел время?
Студент: Ага! Это было фантастически, мадам; Я поехал в Джамму и Кашмир со своей семьей.
Учитель: Отлично. Итак, вы должны написать о своем отпуске в Джамму и Кашмир.
Студент: Конечно, мадам.
Учитель: Надеюсь, на каникулах вы уделили время учебе.
Студент: Да, мадам, я бы посвятил один час учебе.
Учитель: Хорошо, вы выполнили задание, о котором я вас просил?
Студент: Почти закончил; однако я столкнулся с проблемой понимания некоторых концепций.
Учитель: Сообщите мне, в какой области нужно больше объяснений?
Студент: На последнем занятии вы научили меня прилагательным. Я обнаружил, что несколько прилагательных оканчиваются на «ed» и некоторые из них заканчиваются на «ing», но я не могу знать, какое прилагательное используется в каком месте?
Учитель: Прилагательные «ed» используются для определения наших чувств, а прилагательные «ing» представляют собственность человека или вещи.
Студент: Итак, когда я говорю: «Я запутался», это правильно?
Учитель: Нет, это слово «запутался», потому что, если это ваше чувство, вам нужно добавить «ed», чтобы сбить с толку, и это станет вашим ощущением.
Студент: Теперь я узнал, большое вам спасибо, мадам.
Учитель: Вам всегда рады.

Разговор между учеником и учителем о подготовке к экзамену

Учитель: Привет, Рохан. Вы начали подготовку к экзамену?
Рохан: Нет, сэр. Я начну с завтрашнего дня.
Учитель: Экзамен слишком близко к Рохану. Вы помните свои оценки на последнем экзамене? Было бы лучше, если бы вы стали лучше в этот раз и почему вы все еще говорите завтра.
Рохан: Я буду учиться с сегодняшнего дня, сэр.
Учитель: Вы все еще не выглядите заинтересованным.
Рохан: Сэр, на самом деле математика для меня слишком сложна. Думаю, мне нужно обновить свои основы. В противном случае я не мог бы хорошо учиться в одиночку. Вот почему я до сих пор в замешательстве.
Учитель: , почему ты не сказал мне об этом раньше. Я бы помог тебе раньше. А теперь не волнуйся. Я помогу вам с основами. Приходите в офис вечером в 4 часа после уроков и скажите своим друзьям также, что я собираюсь взять уроки математики, и попрошу их прийти, если им интересно.
Рохан: Большое спасибо, сэр.
Учитель: Добро пожаловать, это мой долг.

Разговор между учеником и учителем о невыполнении домашнего задания

Учитель: (С гневом) Почему вы не выполнили домашнее задание?
Студент: Сэр, вчера после того, как я ушла из школы, у меня сильно заболела голова.
Учитель: Не лги мне.
Студент: Нет, сэр, я не лгу.
Учитель: Могу я связаться с вашими родителями и рассказать им об этом?
Студент: Нет, сэр.(студенты говорят тихо). Пожалуйста, не говори моим родителям.
Учитель: Тогда, когда вы будете правильно делать домашнее задание?
Студент: Сэр, с этого момента я закончу его беспрепятственно.
Учитель: если у вас возникнут трудности с домашним заданием, спросите меня, и я проясню ваши сомнения.
Студент: Хорошо, сэр, теперь я буду задавать свои сомнения.
Учитель: И не повторяйте этого. Это понятно?
Студент: Да, сэр, я не буду повторять это.

Часто задаваемые вопросы о разговоре между учителем и учеником

Вопрос 1.
Что такое простой разговор?

Ответ:
Разговор — это когда два или более человека говорят о чем-то. Это естественно, обычно незапланированно, хотя у людей могут быть общие проблемы. Беседы — один из основных видов человеческого общения.

Вопрос 2.
Как я могу быть хорошим учеником в диалоге?

Ответ:

Успеваемость в школе.
Будь послушным.
Говорите по-английски
Всегда присутствуйте в классе.
Регулярно делайте домашнее задание.
Развивайте самодисциплину.
Сохраняйте свое время.

Вопрос 3.
Что такое время разговора учителя?

Ответ:
Время разговора учителя (TTT) — это время, которое учителя проводят в классе, а не учащиеся. Одним из ключевых компонентов многих современных процедур является максимальное уменьшение количества TTT, чтобы дать студентам возможность говорить и учиться на словах.

Вопрос 4.
Что такое разговор с примером?

Ответ:
Определение разговора — это распространение взглядов и идей. Примером разговора является разговор двух друзей за чашкой чая.

Вопрос 5.
Какие бывают типы разговоров?

Ответ:
Есть четыре типа разговора:

Дебаты
Диалог
Дискурс
Диатриба

Получите простой разговор между двумя друзьями о загрязнении, учебу и разговор между двумя друзьями о загрязнении, учебу и разговор о голове Лихорадка, Рак.

Чаты в классе: ваш гид по диалогу между учителями и учениками

Изучение разговорного английского языка — важная часть пути к свободному владению языком.

Но то, как вы разговариваете с другом в кафе, сильно отличается от того, как вы разговариваете с учителем в классе. Следует учитывать разные правила этикета. Кроме того, есть некоторые слова из школьной лексики, которые вы, возможно, больше нигде не услышите.

Сначала это может показаться ошеломляющим, но не волнуйтесь.Мы здесь, чтобы помочь.

В этом посте мы рассмотрим несколько примеров разговоров между учителями и учениками. Мы обсудим способы обращения к учителям и некоторые важные словарные слова, которые вам необходимо знать. Вскоре вы почувствуете себя комфортно, продолжая беседу в классной обстановке.

Загрузить: Этот пост в блоге доступен в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Talking to Teachers 101

В целом отношения между учеником и учителем формальные. Обращаясь к учителю, ученики должны проявлять уважение и вежливость, используя заголовки, похожие на те, которые вы бы использовали на рабочем месте, как показано в этом видео с канала FluentU YouTube:

Чтобы увидеть больше подобных видео, убедитесь, что вы подписаны на канал FluentU на YouTube.

Важно знать звание учителя, чтобы вы знали, как правильно обращаться к нему. В первый день занятий большинство учителей представятся и напишут свое имя на доске.На этом этапе вы будете знать, как обращаться к учителю. Однако, если вы когда-либо сомневаетесь, лучше всего обратиться к учителю официально, назвав его господином / миссис / мисс. + Фамилия.

Некоторые учителя предпочитают, чтобы к ним обращались как «профессор + фамилия» или «доктор + фамилия», если применимо это звание.

Помимо понимания того, как обращаться к учителю, учащимся также необходимо выучить правила разговора в классе. Разные учителя используют разные правила, но вам, возможно, придется поднять руку, прежде чем говорить, дождаться окончания урока, чтобы провести беседу, или отправить электронное письмо, если у вас есть вопрос.

Как только вы узнаете эти правила в классе и как правильно обращаться к учителю, вы будете готовы к разговору с ним.

Зачем изучать разговоры между учителями и учениками

Понимание разговоров в классе — важный шаг для любого изучающего английский язык.

Повысьте свои базовые разговорные навыки на английском языке. Даже если вы не в классе, важно научиться вести формальный разговор.Навыки, используемые в беседах между учителями и учениками, применимы и к другим беседам, например, к тем, которые вы могли бы иметь с врачом или другим специалистом.
Пополните свой словарный запас английского. Большинство разговоров между учителями и учениками включает лексику, относящуюся к школе. Просматривая видео ниже, записывайте все новые слова, которые вы выучите. Затем найдите слова в словаре (Merriam-Webster — отличный вариант, который мы использовали для определения терминов ниже).Расширение словарного запаса английского языка — важная часть процесса беглости речи.
Вы можете задать вопрос учителю. Если вы находитесь в классе, понимание того, как вести такие беседы, является ключом к вашему процессу обучения. Как только вы научитесь задавать вопрос учителю на английском, вы сможете извлечь из уроков больше. Не волнуйтесь, если вам сразу не комфортно, это процесс обучения. Практикуйте разговорные навыки английского языка и продолжайте изучать новые слова.Вскоре вы почувствуете, что готовы к разговору в классе.

Теперь, когда вы понимаете основы, давайте рассмотрим несколько примеров разговоров между учителями и учениками.

Найдите время, чтобы посмотреть каждое из этих пяти видео. Вы услышите разговоры и выучите новую лексику. После каждого видео мы вместе более подробно рассмотрим разговоры.

Вы можете посмотреть все эти видео на YouTube, но чтобы облегчить вам изучение разговоров и словарный запас, нажимайте на заголовки, чтобы посмотреть их на FluentU.

FluentU добавляет субтитры и стенограммы к каждому видео, что упрощает поиск определения любого слова во время просмотра. Кроме того, вы можете проверить себя по любому слову или фразе, добавив их в свой словарный запас в виде карточки. К каждому видео прилагается тест, поэтому вы можете быть уверены, что выучили каждое слово в разговоре.

Попробуйте бесплатную пробную версию FluentU, чтобы получить максимум удовольствия от видео, представленных ниже!

Это видео — идеальное место для начинающих изучающих английский язык.Вы услышите несколько фраз, которые учителя часто говорят ученикам. Запишите все новые для вас слова и потренируйтесь повторять каждую фразу после того, как услышите ее в видео.

Вот несколько ключевых слов и фраз из этого видео:

повторить — повторить еще раз
открыть свои книги — фраза, побуждающая кого-то взять книгу и перейти к определенной странице
послушать — обратите внимание на звук

Давайте посмотрим на пример разговора с использованием некоторых фраз из видео:

Этот пример показывает, как учитель может поговорить с учениками об уроке в течение дня.Словарные слова в этом видео — отличные строительные блоки для более сложных разговоров, которые часто можно услышать в классах.

Вот пример диалога, в котором используются словарные слова из видео:

Учитель : «Заходите, ученики, сядьте».

Студент : «Что мы изучаем сегодня?»

Учитель : «Сегодня мы узнаем о яблоках. Пожалуйста, откройте свои книги и прочтите страницу 3 ».

Учитель : «А теперь послушайте, как я говорю« яблоко »и повторяю за мной.»

Студент :« Яблоко ».

Учитель : «А теперь напиши на бумаге слово« яблоко »».

Учитель : «Очень хорошо. Теперь вы можете выйти и поиграть ».

Важно быть вежливым, особенно когда вы разговариваете со своим учителем. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как вести вежливый разговор. Многие фразы в этом видео также применимы к разговорам за пределами школы.

Вот несколько ключевых словарных фраз из этого видео:

это сложно — фраза, означающая «это сложно или сложно»
иду в школу — фраза, означающая, что кто-то собирается учебный корпус
спасибо за помощь — фраза, выражающая благодарность за чью-то помощь

Давайте посмотрим на некоторые короткие разговоры из видео:

Этот короткий разговор можно услышать, когда ученик приходит в класс. Обратите внимание, как ученик вежливо отвечает.

Учитель : «Пожалуйста, войдите».

Студент : «Большое спасибо».

Этот разговор может происходить после того, как ученик попросит помощи с математической задачей. Опять же, ученик вежлив и благодарит учителя в разговоре.

Студент : «Спасибо за помощь».

Учитель : «Нет проблем».

Первый день в школе может быть тяжелым, но это видео показывает, как вести разговор между учителем и новым учеником.Обратите внимание на то, как учитель разговаривает с классом и как новый ученик представляет себя.

Несколько ключевых словарных фраз из этого видео:

Меня зовут — фраза, используемая, чтобы представиться
, введите — фраза, приглашающая кого-то войти в пространство
сядьте — a фраза, побуждающая кого-то отдохнуть на стуле

Послушайте разговор в этом видео. Ученики приветствуют учителя и спрашивают, как у него дела.Новый ученик также входит в класс и знакомится с остальными членами класса.

Это еще один отличный пример вежливости в классе.

Студенты : «Доброе утро».

Учитель : «Доброе утро всем»

Ученики : «Как дела?»

Учитель : «Хорошо, спасибо, как дела?»

Студенты : «Отлично!»

Учитель : «Заходите, пожалуйста».

Новый студент : «Приятно познакомиться.Меня зовут Кейт.»

Студенты : «Мне тоже приятно познакомиться. Садитесь, пожалуйста.»

Новый студент : «Спасибо».

Это видео охватывает некоторые словарные слова, которые вы услышите в классе. Повторяйте слова после того, как услышите их на видео.

Несколько ключевых словарных слов из этого видео:

рюкзак — сумка для переноски вещей на спине
цветной карандаш — художественный инструмент с цветным восковым сердечником

шкафчик — отделение, которое используется для индивидуального хранения и может быть заперта.

перерыв.Когда приходит время возвращаться внутрь, учитель пытается раздать рюкзаки правильным ученикам.

Учитель : «Перемена закончилась. Пожалуйста, забери у меня свой рюкзак и стань в очередь ».

Студент : «Можно мне рюкзак?»

Учитель : «Какой у вас рюкзак?»

Студент : «Мой рюкзак красный».

Учитель : «Держи».

Студент : «Спасибо.”

В другом сценарии ученики находятся в художественном классе. Воспитатель просит их сделать автопортрет.

Учитель : «Сегодня я хотел бы, чтобы вы использовали любые материалы, которые у вас есть, для создания автопортрета».

Студент : «У меня много цветных карандашей».

Учитель : «Цветные карандаши идеальны».

Студент : «Могу ли я использовать мелки?»

Учитель : «Мелки тоже отлично подходят для этого проекта. ”

Этот отрывок из фильма« Гарри Поттер и Тайная комната »не является видео FluentU, но вы все равно можете многому из него научиться! Он идеально подходит для изучающих английский язык среднего и продвинутого уровней.

В этой сцене вы услышите, как профессор МакГонагалл рассказывает своему классу об их уроке и таинственной комнате секретов. Имейте в виду, что, поскольку это школа ведьм и волшебников, некоторые фразы являются магическими заклинаниями и написаны не на английском языке. Сосредоточьтесь на том, как студенты говорят со своим профессором, и на словах с расширенным запасом, которые используются во время ролика.

Несколько ключевых словарных слов из этого видео:

камера — комната
наследник — наследник от предка
легенда — миф или история из прошлого

Давайте посмотрите некоторые разговоры в этом видео.

Во-первых, обратите внимание, как профессор МакГонагалл начинает урок. Она успокаивает комнату и объясняет урок дня.

Профессор : «Могу я привлечь ваше внимание, пожалуйста.Сегодня мы будем превращать животных в кубки с водой ».

Позже в клипе студентка Гермиона Грейнджер поднимает руку, чтобы задать вопрос. Обратите внимание, как профессор МакГонагалл также формально обращается к студенту. Это не всегда обычное дело, но это знак взаимного уважения.

Профессор : «Да, мисс Грейнджер».

Студент : «Профессор, мне интересно, не могли бы вы рассказать нам о тайной комнате?»

Профессор : «Очень хорошо.”

Разговоры на английском становятся лучше с практикой. Напишите свои собственные образцы разговоров или используйте то, что вы узнали, для разговора в классе.

Помните: не стать идеальным сразу — это нормально. Свободное владение языком — это путешествие, и вы на пути к тому, чтобы научиться вежливой беседе с учителем на английском языке.

Стефани Браун — внештатный писатель из Нью-Йорка. Вы можете найти ее в The Adventuring Millennial.

Как журналы-диалоги укрепляют отношения учителя и ученика

Послушайте мое интервью с Лиз Галарза (стенограмма):

Насколько хорошо мы знаем наших студентов? Они сидят в наших классах пять дней в неделю, мы, конечно, проводим с ними много времени, но насколько хорошо мы их знаем? Насколько хорошо мы знаем их мысли, их заботы, вещи, которыми они одержимы? И насколько хорошо они когда-либо узнают нас, помимо нашей роли учителя?

Лиз Галарза

Я говорил о важности взаимоотношений между учителем и учеником примерно с тех пор, пока существовал культ педагогики, но время от времени я натыкаюсь на метод или подход, который действительно может помочь построить эти отношения более эффективно. .

Моя подруга Лиз Галарза, которая преподает письмо в средней школе в Нью-Йорке, много лет рассказывала мне о журналах диалога, которые она использует со своими учениками, и о том, как они меняют процесс построения отношений. Журналы оказали такое сильное влияние, что Галарса сделала их центром своей докторской диссертации.

Диалоговый дневник — это записная книжка в любом переплете, в которой учащиеся и учителя пишут друг другу письма в течение определенного периода времени. Это очень похоже на журналы, описанные в книге Смоуки и Элейн Дэниэлс «Лучшая сохраненная педагогическая тайна», но, поскольку у Галарзы был такой впечатляющий опыт работы с этими журналами, я подумал, что еще одна статья заслуживает внимания.

В классе Галарзы учащиеся покупают любые журналы, которые они хотят, «при условии, что они выдержат годовые перепалки», — говорит она. «Большинство из них используют записные книжки с мраморной композицией. Я прошу их украсить фотографиями или цитатами, и это действительно показывает их индивидуальность ».

Первая запись

В первые несколько дней в школе Галарза знакомится со своими учениками через приемные бланки (не включенные в журналы), где она просит учеников рассказать ей о себе пять вещей, которые она не сможет сказать, посмотрев на них или их школьные рекорды. Затем она заходит в журналы и пишет первую запись, начиная с очень общего приветствия, а затем начинает общаться со студентами на основе того, что они написали в своих анкетах.

Хотя многие учителя начинают такие журналы с того, что ученики пишут первую запись, Галарза добилась большего успеха, начав их сама. «Я думаю, что дети, у которых меньше уверенности в себе, когда дело касается письма, будут парализованы этим. Так что я стараюсь сделать его очень, очень открытым ».

В приведенном ниже образце письма Галарза рассказывает этой ученице о своей любви к чтению и письму, софтболу и домашним животным.«В первом письме я задаю больше вопросов, чем когда-либо, но я заставляю их видеть, что я человек. У нас есть общие черты. Я заинтересован в вас. Ты важен для меня. Это будет весело.»

Отзывы студентов

Когда первое письмо учителя написано, ученики отвечают ему. В этом примере Ник отвечает на вступительное письмо Галарзы, в котором она упомянула, что Дерек Джетер покидает Yankees. «В своем вступительном листе все, о чем он писал, было о бейсболе и янки», — поэтому Галарза позаботился о том, чтобы она упомянула это в своем первом письме.

Время и оценка

По мере прохождения учебного года журналы переходят между учителем и учеником. Галарза просит студентов писать одно письмо в неделю, хотя некоторые студенты пишут чаще. Примерно раз в неделю Галарза будет просить каждого урока сдать свои дневники, распределяя их по разным дням, так что у нее есть только один урок в день, на который нужно ответить. Ей требуется около часа, чтобы ответить на набор журналов для одного класса, поэтому, если это напряженное время года, она может в конечном итоге собирать их только каждые две недели, а не один раз в неделю.

Что касается выставления оценок, студентам просто выставляется балл за завершение. Даже если они мало пишут, им это делают. И это все. Galarza не ставит отметок об ошибках и не ставит оценку работе. Поскольку этот журнал посвящен построению отношений, Галарза не хочет лишать его привлекательности, выставляя ему оценку. «Чем чаще вы ставите оценку чему-либо, — говорит она, — тем меньше возможностей вы делаете это для учащихся».

Изменение дифференциала силы: Поскольку диалоговые журналы позволяют ученикам видеть своих учителей как людей, они отводят учителя от роли «всемогущего» и создают более прочную и значимую связь между учителем и учеником.«Как учитель, мы всегда придерживаемся авторитетной позиции: мы учитель, а они ученики, и они это знают», — объясняет Галарза. «Я думаю, что чем больше вы используете это как рычаг, тем меньше вы получите от студентов».

Беглость письма: Когда учащиеся пишут в диалоговом журнале, нет необходимости выполнять задание или составлять идеальные предложения. Студенты просто пишут. И чем больше человек пишет, тем увереннее он становится и тем лучше становится.Если учитель может определить темы, которые важны для ученика, это может вдохновить на написание гораздо большего, чем когда-либо ученик мог бы написать для задания. Ник, вышеупомянутый студент, писавший о Дереке Джетере, сначала сказал Галарзе, что ненавидит писать. После их первого обмена мнениями о янки, Галарза говорит, что эта тема не покидала их до конца года, и Ник в итоге заполнил больше страниц, чем любой другой студент в том году.

Формирующее оценивание: Хотя дневники не предназначены для этой цели, регулярное написание учеников позволяет учителю выявлять ошибки или слабые места, которые могут быть полезны при обучении.«Я могу использовать множественные языковые ошибки, которые нахожу во многих журналах, в качестве основы для своих мини-уроков», — объясняет Галарза. «Так что, если я увижу, что многие из моих учеников не используют запятые при смещении списка, это может стать мини-уроком грамматики».

Индивидуальная инструкция: «Вы можете буквально научить их чему-то в журнале, и никто не узнает, что вы это делаете», — говорит Галарза. «Я сказал что-то вроде:« Вы знаете, вы можете использовать точку с запятой в своем предложении »… Я могу даже выделить это. «Вы знаете в этом предложении здесь? Здесь вам не нужны месячные. Вы можете использовать точку с запятой. «Я просто добавлю небольшую инструкцию по грамматике, поскольку мы продолжим, только если я думаю, что они будут восприимчивы к этому».

Тексты наставников: По мере того, как учитель и ученик ходят туда-сюда, ученики улавливают стиль письма учителя, и письма учителя фактически становятся текстами наставника. Например, когда Галарза отвечает своим более продвинутым авторам: «Я могу использовать более сложную структуру предложения.Я мог бы комбинировать предложения или использовать фразы и просто более сложный язык ». Часто она замечает, что ученики используют те же структуры в своих ответах.

Фонды знаний: Ведение дневников диалога с учащимися с течением времени помогает учителям открывать уникальные фонды знаний учащихся, области знаний, о которых они могли бы не знать иначе. «В этом году у меня был студент, который увлекался таксидермией и охотой, — говорит Галарза. «Я был так заинтересован в этом, что попросил его предоставить мне информацию об этом, и он действительно сделал это.Нравится технический. Как будто это место в книге. А потом он рисовал ». Она спросила его, думал ли он когда-нибудь о написании комиксов об охоте или таксидермии, и в своем ответе он подумал:

Взаимоотношения: В конечном счете, самое важное преимущество журналов — это отношения, которые они выстраивают. Когда ученики чувствуют, что в школе у них есть взрослый, которому доверяют, когда они чувствуют, что их слышат и видят, это делает школу местом, куда они хотят приехать.

«Я не смотрю на преподавание так, как многие люди», — говорит Галарза.«Я знаю, что они могут научиться всему, чему им нужно научиться, не выходя из дома, с устройством на коленях, все еще в пижаме. Им не нужно, чтобы я учился. Они нуждаются во мне, чтобы заботиться ». ♦

Есть еще много всего, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к списку рассылки «Cult of Pedagogy» и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, компактных пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным.

Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов, предназначенной только для участников, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок.Если вы уже являетесь подписчиком и хотите получить этот ресурс, просто проверьте свою последнюю электронную почту на наличие ссылки на Библиотеку только для членов — она там!

Практики диалога в педагогических классах

Лесли М. Гауна, Кристин Бодри, Джейн Макинтош Купер и Гейл А. Кертис

[Профессор] не создал для меня комфортной или безопасной обстановки в классе. Она была чрезвычайно предвзятой, и я чувствую, что мы обращались к вещам только так, как она хотела [во время обсуждений].

Этот комментарий из оценки курса, проведенного одним из авторов, был поддержан небольшой группой одноклассников. В то время мы были преподавателями-педагогами, участвовавшими в лонгитюдном совместном самообучении на восьмом году обучения, чтобы лучше понять и улучшить нашу практику. Мы назвали наш совместный исследовательский центр «центром» Chicas Críticas (Cooper et al., 2019), ссылаясь на нашу общую точку зрения на критическую теорию в годы нашего становления, когда преподаватели становились учеными. Все три члена плюс наш критически настроенный друг (и автор) идентифицируют себя как цисгендерную женщину, двое как белые и один как латиноамериканец.Наш критический друг тоже белый. Три Chicas, которым мы преподавали с одинаковым опытом работы в трех разных учреждениях, обслуживающих латиноамериканцев, закрепленных в крупных мегаполисах в двух из десяти лучших американских штатов, имели числовой и процентный прирост населения (Census Bureau, 2019).

Поразительный диссонанс, выявленный в комментариях этого студента между намерением и результатом, заставил нас почувствовать себя «живым противоречием» (Whitehead, 2000). Эта разрушительная интерпретация нашей педагогической практики и намерений, а также еще один критический инцидент с участием приглашенных ораторов (Купер и др., 2018; Gauna et al., 2019) и предыдущие результаты нашего лонгитюдного самоисследования, вместе взятые, составили провокацию (Pinnegar & Hamilton, 1998) для нового расследования. В частности, мы изучили, как мы подходим к обсуждению и диалогу в классе, как эти подходы воспринимаются нашими учащимися и как мы можем использовать восприятие учащихся для дальнейшего понимания и развития наших практик, более тесно согласовывая их с нашими ценностями, тем самым улучшая опыт и результаты учащихся. . Признавая различные аспекты диалога (Howe & Abedin, 2013), мы используем подход, основанный на множестве точек зрения, уходящий корнями в критическую педагогику (Freire, 2005; Giroux, 1988; hooks, 1994) и конструктивизм (Bruner, 1986).Эти точки зрения отстаивают право голоса студентов, демократизацию власти и знаний, а также приобретение знаний как акт заключения сделки и согласования смысла (Bruner, 1986). Критическая педагогика рассматривает обучение как освобождение через «диалогическое и проблемное обучение» (Freire, 2005, стр. 40), когда учителя и ученики (воссоздают) свои собственные знания и понимание (Kincheloe & Steinberg, 2004).

С обеих сторон диалог является частью преподавания и обучения.В критической педагогике «решающим для [обучения] является элемент диалога… [который] дает учащимся возможность испытать… динамику демократии участия» (Giroux, 1988, p. 39). Интеграция критического подхода к самообучению дает возможность выявить противоречия, такие как диссонанс между намерениями и результатами, отраженными в комментариях учащихся, и выявить непреднамеренное закрепление доминирующих структур власти с помощью педагогической практики (Ragoonaden, 2015). С конструктивистской точки зрения совместное конструирование знаний — это то, как мы учимся или участвуем в создании смысла.Посредством «транзакций друг с другом» (Bruner, 1986, стр. 63) мы конструируем значение в этом «полусвязанном знании мира, из которого посредством переговоров люди приходят к удовлетворительным способам действий в данных контекстах» (стр. 65). Центральная роль диалога в нашей педагогике и свидетельство того, что мы можем улучшить этот аспект нашей практики, привели нас к фокусу нашего совместного самообучения. Хотя в литературе проводится различие между диалогом и обсуждением (Howe & Abedin, 2013), наши студенты использовали эти термины как синонимы, поэтому, хотя мы сосредоточились на диалоге, в комментариях студентов часто упоминались оба.

Цели

Чудеса, которые привели наше исследование к совершенствованию практики:

Как студенты интерпретировали наши подходы к диалогу? Какие аспекты наших подходов запомнились студентам больше всего?
Как мы интерпретировали отзывы студентов о наших подходах к диалогу, чтобы лучше понять и улучшить нашу практику?

Методы

С точки зрения студентов, в этом совместном самоизучении использовались данные, собранные у 155 студентов в трех отдельных педагогических учебных заведениях на юго-западе США, включая опросы до учебы, размышления, выходные билеты во внеурочное время и т. Д. онлайн-дискуссии, собеседования между студентами и преподавателями в конце курса и оценки преподавателей.Особое внимание уделяется отзывам студентов, чтобы сделать их голос лучше. При этом признается, что крайне важно выяснить, как студенты интерпретируют наши предполагаемые подходы, которые в конечном итоге влияют на их опыт и взгляды. Это отражает как нашу ориентацию как критических и конструктивистских преподавателей, так и цель этого самообучения — изучить нашу практику, направленную на улучшение опыта и результатов учащихся. Наша точка зрения учителя-педагога была собрана из еженедельных журналов и бесед (записанных, расшифрованных и зафиксированных в общем документе).Точность понимания проверялась с помощью протокола диалога, перечитывания заметок и исправления писем. Анализ данных включал кодирование ответов студентов, а затем коллективное определение пересекающихся повествований / возникающих тем (Clandinin & Connelly, 2000) посредством критического профессионального диалога (Guilfoyle et al. , 2004), который включал идеи нашего критически настроенного друга на разных этапах этого исследования. Стремление к установлению надежности (Mishler, 1990), основанной на авторитете опыта (Munby & Russell, 1994), использованные образцы представляют свидетельства из реальной жизни / опыт нашей практики (Lyons & LaBoskey, 2002), взятые из артефактов в классе, включая , размышления, билеты на выход и оценки класса, если не указано иное, и являются прямыми цитатами студентов.

Результаты

Метафора гобелена голосов отражает тройную цель диалога, которую мы считаем полезной при классификации наших результатов: (1) разыгрывание педагогики, (2) построение отношений и (3) совместное конструирование знаний. Эти категории одновременно взаимодействуют, когда между кандидатами в преподаватели и преподавателями происходит диалог.

Диалог как действующая педагогика

Для нас как преподавателей и для наших будущих студентов-учителей всегда на виду , чему мы учим (содержание) и , как мы учим (педагогика) (Russell, 2007). Ссылки студентов на диалог позволили понять, что мы говорим, что делаем по сравнению с тем, что мы делаем , по их словам, в наших попытках наладить диалог.

Группировка, содействие и последовательность в диалоге. Практика группирования, как известно, вызвала такие комментарии, как следующие, которые были поддержаны многими другими студентами: «Мне особенно понравилось смешивать наши группы! Я мог бы сказать, что действительно сделал значимый опыт с каждым студентом здесь ». Другой выделил технику перегруппировки во время урока, заявив: «Мне нравится идея с часами-партнерами, чтобы было больше движения.В соответствии с двумя предыдущими комментариями, один студент подробно остановился на смешивании групп и роли фасилитатора:

Мне понравилось, что вы часто открывали нам пространство для сотрудничества в различных группах. Временами вы требовали смешивать наши группы, и это было хорошо, поскольку помогло нам создать более сильное чувство общности. Вы умеете побуждать к обсуждениям, не управляя ими.

Здесь студент осознал целенаправленные, разнообразные способы, которыми мы организовали группы, при этом понимая, что нужно для облегчения диалога, предлагая учащимся ценить фасилитацию, которая направляет, а не «управляет» студенческими обменами (Schuitema et al., 2018). Другие модели поведения, воспринимаемые студентами, отметили, что профессор:

«разрешить [ред] студентам слушать друг друга и [дать] ответ в уважительной манере».
«ввел [редактировал] тему для обсуждения и указывал [редак] на вовлеченную чувствительность. Я считаю, что это создает [d] среду для открытости и уважения ».
«последовательно создавал классную комнату, где приветствовались все точки зрения.”

Восприятие этих учеников показывает ценность, приписываемую последовательности — или определенной предсказуемости — в том, как мы разыгрывали наши роли фасилитатора, несмотря на непредсказуемость результатов. Свидетельствуя о том, как студенты считали себя будущими фасилитаторами, один студент написал: «Мне понравилось, как вы ответили … на вопросы одного сердитого парня. Я действительно научился тому, как вы ему ответили, и буду обращаться с похожими учениками таким же образом ». Эта обратная связь показывает, что ученик предвкушает, что ему придется справляться с будущими трудными ситуациями, подражая нашим методам диалога в качестве ресурса.

Предпочтительный формат: малые группы. Обсуждения в малых группах явно выделялись — а иногда и требовались — учащимися как предпочтительный способ организации диалога. В течение семестра студенты признавали не только проблемы, но и ценность диалога в небольших группах. Один студент написал: «Мне нравилось объединяться в небольшие группы, обсуждать идеи с другими и практиковать протоколы слушания». Другой студент поделился: «[Мне очень понравилось] заниматься в группах по темам… разговаривать в небольших группах. Я не особо много говорю в большой среде ». Многие студенты рассказывали, как они «расслабились», находя «утешение» и «удовлетворение» в разговорах по ходу семестра. У других диалоги вызывали противоречивые чувства, о чем свидетельствует следующее свидетельство: «Диалог действительно помог прервать лекцию. Это поддерживало меня и выталкивало из зоны комфорта. Мне не очень нравится работать с другими людьми ».

Причины, по которым учащиеся не участвуют в диалоге в малых группах, были связаны с тревогой, нервозностью, чувством необходимости правильно сформулировать свои мысли, языковыми проблемами или страхом оскорбить кого-то своими расходящимися идеями.Несколько студентов признались, что знали, что если подождать достаточно долго, «заговорит кто-нибудь другой». Следующее размышление показывает сложность диалога: «Я нервничаю, когда знаю, что собираюсь провести в классе дискуссию с коллегами. Я все еще нервничаю во время, но успокаиваюсь, особенно в небольших группах. После этого я обычно в порядке и понимаю, что все было не так уж плохо ». Спектр реакций от нервозности до спокойствия и затем облегчения показал, что влечет за собой диалог.

Организация диалога: некоторые приемы. Согласившись с одним из выводов наших учеников о том, что обсуждения в классе «должны быть направленными», мы использовали следующие стратегии, на которые явно ссылались:

«Вызывая личный опыт… помогает возникать обсуждениям и налаживать связи».
«Задавайте вопросы из реальной жизни. Верьте, что у ваших учеников есть основы понимания ».
«Разделение любимых идей, которые вы слышали из-за каждого стола, возможно, могло бы побудить нас сказать что-то значимое.’
«Поощрять« воровать »идеи друг у друга… Я думаю, что это один из самых эффективных методов приобщения студентов к обучению».

Все эти комментарии содержат полезные способы побудить студентов к разговору. Последний комментарий о преимуществах метода как «наиболее эффективного» показывает, как студенты оценивали методы на двух уровнях, как они работали для них как учащихся, а также как они будут работать для их будущих студентов в целом.

В других комментариях ученики конкретно указали, что им следует делать, разыгрывая диалог, будучи учителями. Один ученик написал: «Я узнал, что учителя должны позволять ученикам разговаривать в классе». Другая дошла до того, что в своей школе-интернате рассказала о том, что считалось эффективным, а именно: «Ученики разговаривают за своими столами, чтобы не было никакого давления в классе… Я сказал это сотрудничающим учителям, за которыми я наблюдаю, и им понравилось. эта идея. » Этот последний комментарий дал нам ощущение того, что мы понимаем, как мы разыгрывали диалог, достигнув точки, когда кандидат может обучать практике других преподавателей.

Построение взаимоотношений: предпосылка и результат диалога

Отзывы студентов определили, что диалог зависит от взаимоотношений. Как было заявлено в одном из нескольких подобных свидетельств, которые мы собрали, «для того, чтобы проводить обсуждения в классе, нам нужно было наладить отношения, и я думаю, что мы добились этого с вашей помощью». В этом заявлении построение отношений объясняется как необходимое условие для создания диалога и подчеркивает важную роль инструктора как фасилитатора.Второе свидетельство гласит: «[обсуждения в малых группах] действительно помогают построить прочные отношения со сверстниками и профессором». В этом комментарии отношения являются результатом диалога. Следующий комментарий объясняет понятие «каждый», участвующий в отношениях в классе: «Я узнал, что эти связи сделали всех (ученика и учителя) более склонными помогать друг другу». В соответствии с критическими педагогическими принципами демократических практик, учитель является еще одним участником сообщества сотрудников. По отзывам студентов, особенности построения отношений в рамках диалога представляют собой безопасную, комфортную и позитивную среду.

Окружающая среда, способствующая диалогу, может вызывать сильные чувства. Как преподаватели, мы стремимся «создать среду доверия и взаимности [для] … заботливого климата отношений», в котором будет происходить диалог (Lysaker & Furuness, 2011, p.189). В отличие от свидетельских показаний, которые послужили первоначальной провокацией для нашего исследования, для описания окружающей среды в наших классах ученики использовали такие слова, как «очень позитивно / весело», «достаточно комфортно для людей, чтобы в них участвовать», «открытая среда, чтобы иметь возможность давать вклад, а также предоставить наши собственные мысли », и где« каждый должен обсуждать без осуждения.”

Судя по свидетельствам студентов, надлежащая среда возникла как предпосылка и результат того, чтобы диалог стал частью нашей педагогической практики. В следующем комментарии необходим диалог: «[Необходимо] обеспечить безопасную среду и задавать вопросы для дальнейших обсуждений». Тем не менее, диалог также способствовал созданию этой безопасной среды, как объясняется в этом комментарии: «Диалог и обсуждение являются огромной частью этого курса. Я считаю, что это создает комфортную и безопасную атмосферу для выражения студентами своего мнения.Студенты также продемонстрировали свою признательность за то, что помогло создать атмосферу, способствующую диалогу:

Мне очень понравились диалоги и обсуждения в классе в этом семестре. Это была комфортная учебная среда и позитивная учебная среда. Мне нравится, как вы взаимодействуете со студентами во время урока, и как вы сидите, разговариваете и заводите беседу.

Простой акт сидения с учениками, на который также указывают комментарии других учеников, «как если бы она сидела за обеденным столом со всеми», был образом, который застал нас врасплох и высветил невербальные способы, которыми мы сделать диалог. Среда, способствующая диалогу, безопасна, но не настолько критична, но безопасна, чтобы справляться с таким уровнем дискомфорта, при котором разрешается выражать сильные чувства, а учащиеся все равно участвуют.

Многие студенты выразили ряд чувств во время дискуссий между сверстниками, например, в этом комментарии: «Мне нравятся дискуссии между сверстниками, я немного нервничаю, входя в них, но как только я начинаю разговаривать с другим сверстником, я чувствую себя комфортно». Эмоции могут колебаться от первоначальной нервозности до комфорта.

Другой студент также подробно описал свои различные эмоции:

Обсуждения в классе заставляют меня чувствовать себя немного неуютно, потому что я нервничаю из-за того, что могу сказать что-то, что может кого-то обидеть.Кроме того, потому что я немного беспокоюсь о приговоре, с которым мне придется столкнуться. Во время обсуждений я обычно успокаиваюсь, зная, что я веду обсуждения не один, и после этого я чувствую облегчение от того, что получил свои замечания.

Богатый упорядоченный список чувств, начиная с беспокойства, нервозности и беспокойства и заканчивая спокойствием и облегчением в конце, показывает, насколько чувства лежат в основе дискуссий (Stone et al., 1999). Эти эмоции могут быть сильными, как сказал один студент: «В зависимости от темы они могут вызывать у меня беспокойство.По некоторым темам я твердо придерживаюсь мнения и могу расстроиться из-за предвзятости других [sic] ». Другой студент поделился своими религиозными убеждениями: «Я обычно загораюсь во время обсуждения, когда Бог помогает мне увидеть что-то новое». Важность измерения чувств работает не только как личность, но и как социокультурный руль, который может направлять прагматику, необходимую в диалоге. Как сформулировал один студент: «Иногда [при обсуждении со сверстниками] легче заметить, что кто-то думает по темам, исходя из его тона.Этот последний комментарий, кажется, перекликается с опасениями другого студента по поводу того, чтобы «сказать что-то, что может кому-то навредить». Быть осторожным, чтобы не причинить кому-то вреда в дискуссии, — значит проявлять сочувствие, и мы хотим, чтобы все наши ученики развивали этот навык по отношению друг к другу, и особенно к меньшинствам, которых они будут учить.

В этом разделе мы углубились в построение отношений в практике диалога. Мы обнаружили, что отзывы студентов убедительно показали, что отношения позволяют вести диалог, и в то же время диалог позволяет строить отношения.Мы также сообщили о восприятии учащимися важности правильной среды для диалога и о чувствах, которые могут неизменно вызывать.

Диалог как средство совместного конструирования знаний

Общий термин «совместное конструирование знаний» полезен при рассмотрении диалога как педагогики взаимодействия (крючки, 1994), изучения различных точек зрения посредством взаимодействия друг с другом. (Bruner, 1986), а также способ учиться, создавая осмысленные и глубокие знания.

Диалог как педагогика взаимодействия. Что делает диалог важной практикой педагогики взаимодействия или «вовлеченной педагогики», как это сформулировано Белл-Хукс (крючки, 1994, стр. 13), так это то, что диалог с критической педагогической точки зрения противостоит «банковской модели образования». где профессора вкладывают знания в студентов в качестве простых получателей (Freire, 2005). Напротив, как объяснил один из наших учеников, обсуждение с коллегами «делает класс более инклюзивным, а не только учителем с участием учеников.Это заставляет меня чувствовать, что студенты получают возможность руководить классом, а не вся власть, принадлежащая профессору (Giroux, 1988). Наш стиль фасилитации был охарактеризован как ненавязчивый, как писал один ученик, которого вторили многие другие, «учитель позволял ученикам общаться и зависеть друг от друга и вмешивался только в случае необходимости». Студенты, казалось, пришли к выводу, что для того, чтобы произошло вовлечение, роль учителя состоит в том, чтобы способствовать диалогу, предпочтительно ученику с учеником, с ненавязчивым присутствием учителя. Кажется, что диалог как педагогика взаимодействия косвенно перекликается с восприятием нашими учениками наших практик.

Обучение через разные точки зрения. Подавляющее большинство студентов заявили, что они учились друг у друга с разных точек зрения. Один из таких комментариев, характерный для многих других, гласит: «Разговор … помог мне лучше понять ценности других людей [sic]». Мы интерпретируем, что это были взаимные смысловые трансакции, которые вызвали такие комментарии, как «для меня обсуждение и диалог имели решающее значение.Это позволило мне не только поделиться своими мыслями, но и получить другие точки зрения ». Этому процессу обретения множества точек зрения приписывалось то, что центральное место занимают умение как слушать, так и говорить. «Самый важный элемент в разговоре — это слушать. Я никогда не понимал, что легче сказать, чем сделать, — написал один ученик, и его поддержали многие другие. Не менее важным, как подчеркивали комментарии студентов, была необходимая уверенность в том, что «у каждого студента есть платформа для озвучивания любых своих идей или мнений», как это чувствовали студенты. Студенты, казалось, понимали, что «группы помогали устраивать дискуссии и выслушивать точки зрения друг друга. Они [были] важным способом обучения ». В одном из комментариев подчеркиваются преимущества «совместной работы с разными« экспертами »и обмена знаниями друг с другом». Другой ученик заявил, что дискуссии помогли ему / ей «узнать больше всего», особенно от тех, кто уже преподает. «Эти выявленные преимущества были дополнительно объяснены в следующем комментарии, который намекает на чувство периодического участия в обсуждениях и диалогах,

Мне кажется, мы смогли научить друг друга через обсуждение.Мы все стали лучше понимать, что искать, и дали отличные отзывы. Если бы у нас не было диалога, я бы пропустил отличные предложения по работе, о способности видеть слабые места [в определенных уроках],

Мы считаем это явное упоминание об улучшении распознавания контента, который может быть улучшен, а также предоставления и принятия обратной связи, ярким примером совместного конструирования знаний как способа изучения различных точек зрения посредством диалога.

Осмысленное знание: глубина диалога. Студенты заявили, что благодаря диалогу обучение стало значимым и глубоким, поскольку в этом комментарии говорится: «Мне очень понравились дискуссии, поскольку они всегда, казалось, приводили к более глубоким и значимым беседам». Мы можем сделать вывод о значении слова «глубокий» по сравнению с другими способами получения знаний о содержании, например, как объясняется в этом свидетельстве: «диалог и обсуждение действительно были основой этого класса. Сильные связи и понимание, которые у меня есть / развиваются, были намного более существенными, чем онлайн-обсуждение или анализ учебников.

В этой характеристике диалога как способа достижения глубины ученики не только размышляли о своем процессе обучения, но и представляли себя будущими преподавателями, как показано в этом отзыве: «обсуждения помогли мне задуматься о том, чтобы использовать более содержательные беседы. в моем классе, чтобы мои ученики глубже задумались о темах и концепциях ». В этой самоидентификации как будущего учителя они поставили себя на наше место в качестве инструкторов и заявили: «Вы просите людей глубже понять, почему они так себя чувствуют.

Последствия

Из наших выводов вытекают два очевидных следствия: рост осознания диалога как педагогики нашими кандидатами в учителя, а также утверждение и уточнение наших подходов к диалогу.

Различная осведомленность о диалоге как педагогике

Отзывы студентов о диалоге предполагают, что учащиеся прошли через прогресс осознания: от участия в диалоге в качестве учащихся к рассмотрению диалога в качестве будущих учителей. Во-первых, учащиеся оценили опыт диалога по отношению к собственному обучению.Во-вторых, «студенты поставили себя на место преподавателя» (беседы авторов), представляя, как они могли бы применять сложную педагогику в своих будущих классах. В-третьих, студенты сформулировали ценности диалога как педагогического принципа. Они предполагают, что, когда учащиеся осознают ценность своего опыта диалога в классе, они с большей вероятностью задумаются о том, как этот опыт был облегчен, и, в свою очередь, включат диалог в свою будущую педагогическую практику. Наш анализ отзывов студентов в ходе самообучения показал, что мы лучше согласовали наши цели и методы.

Подтверждение и совершенствование нашей практики диалога в классе

Отзывы учеников подтвердили разнообразие техник, которые мы использовали для организации диалога в классе, чтобы побудить как слушать, так и говорить. Студенты приветствовали наши спланированные, целенаправленные и структурированные групповые мероприятия, побуждающие к разнообразному взаимодействию с одноклассниками, и оценили предсказуемость, которой способствует наша практика диалога. В результате этой обратной связи мы изменили структуру наших еженедельных профессиональных диалогов в Chicas Críticas (Guilfoyle et al., 2004), сначала «соединяясь друг с другом, делясь личным опытом, используя аналогичные протоколы аудирования и говорения» (беседы авторов). Нам напомнили о важности времени, необходимого для этого процесса, чтобы наладить отношения и обеспечить совместное конструирование знаний, возникающих с разных точек зрения. Несколько бывших студентов, которые сейчас работают в этой области, подчеркнули, что наше моделирование и наши разговоры о диалоге способствовали их собственному содействию обсуждениям в классе.Это был обоюдный процесс.

Мы были удивлены осознанием нашими учениками эмоциональной сложности, связанной с диалогом, и причин, по которым они не участвуют в диалоге. Это понимание заставило нас принять решение более четко предупреждать учащихся об эмоциях, которые могут возникнуть, когда мы просим их участвовать в диалоге. «Слово уязвимость было полезным» (беседы авторов), чтобы понять, что было ингредиентом, который позволил установить связь, глубину и производство знаний.В результате сочувствие было поставлено во главу угла нашего обучения, а не только в обсуждениях.

То, что наши ученики замечали позы и близость нашего тела, когда мы участвовали в обсуждениях, было новым пониманием. Раньше мы упускали из виду нашу привычку сидеть среди студентов. Мы считаем, что, озвучивая, как воплощение «связано с рядом семиотических ресурсов, которые люди используют для общения» (Block, 2014, стр. 61), мы могли бы «улучшить обучение невербальным способам общения, которыми мы общаемся как участники или фасилитаторы». (беседы авторов) в зависимости от культурного контекста.Более широкое признание воплощенных аспектов диалога и явное внимание к ним отражает существенный сдвиг в изменении того, как мы моделируем и обсуждаем наши подходы с нашими собственными учениками.

Наконец, прочитав комментарии наших учеников и вспомнив о нашем взаимодействии в классе, мы заметили, что мы трое использовали иммерсивное и интерактивное моделирование деятельности, обсуждая то, что ученики заметили с точки зрения ученика (как это чувствовалось). участвовать) и с педагогической точки зрения (что было достигнуто и как).«Несмотря на нехватку времени, мы целенаправленно проводили беседы о педагогике и конструктивистских подходах» (беседы авторов), и хотя студенты часто связывали свой опыт, подходы к диалогу и свои собственные будущие практики, они не укореняли их в более широком смысле. философии и ценностей как педагоги. Диалог не был явно связан ни с критической педагогикой, ни с принципами конструктивизма, ни с другими определенными педагогическими теориями. Это исследование укрепило наше понимание того, как диалог предлагает конструктивистский подход к обучению и позволяет учащимся устанавливать связи с диалогом таким образом, чтобы поощрять и подготавливать их к использованию его в своей собственной практике.В заключение мы задаемся вопросом, насколько важно сделать эти соображения более прозрачными и встроить практику диалога в принципиальную педагогику. Возможно, такие разговоры могут стать основой для будущих диалогов.

Ссылки

Block, D. (2004). Выход за рамки «лингвизма»: многоязычное воплощение и мультимодальность в SLA. В С. Мэй (ред.), Многоязычный поворот: последствия для SLA, TESOL и двуязычного образования (стр. 54-77). Рутледж.

Брунер, Дж.С. (1986). Актуальные умы, возможные миры . Издательство Гарвардского университета.

Бюро переписи населения (19 декабря 2019 г.). По оценкам населения США, темпы экономического роста в стране замедляются . https://www.census.gov/newsroom/press-releases/2019/popest- nation.html

Кландинин, Д. Дж., и Коннелли, Ф. М. (2000). Повествовательный запрос. Джосси-Басс.

Купер, Дж. М., Бодри, К., Гауна, Л., и Кертис, Г. А. (2019). Реляционный подход к совместным исследованиям и практике преподавателей учителей в городских условиях.В J. Kitchen & K. Ragoonaden (Eds.), Внимательные и реляционные подходы к социальной справедливости, равенству и разнообразию в педагогическом образовании (стр. 1109-1167). Роуэн и Литтлфилд.

Купер, Дж. М., Бодри, К., Гауна, Л. М., и Кертис, Г. А. (2018). Теория и практика: изучение границ критической педагогики посредством самообучения. В D. Garbett & A. Ovens (Eds.), Проведение самообучения как методология профессионального исследования (стр. 163-169) . Самостоятельное изучение педагогических практик (S-STEP).https://selfstudysig.wordpress.com/

Гауна, Л. М., Купер, Дж. М., и Бодри, К. (2019). Диалог как критическая педагогика для спорных тем: случай приглашенных докладчиков, обращающихся к проблемам ЛГБТК [Бумажная презентация]. Конференция Американской ассоциации исследований в области образования (AERA), 2019 г., Торонто, Онтарио, Канада.

Фрейре, П. (2005). Педагогика угнетенных , (30-летие изд.). Континуум.

Giroux, H. (1988). Учителя как интеллектуалы: к критической педагогике обучения. Бергин и Гарви.

Гилфойл, К., Гамильтон, М. Л., Пиннегар, С., и Пласье, П. (2004). Эпистемологические аспекты и динамика профессионального диалога при самообучении. В J. J. Loughran, M. L. Hamilton и V.K. LaBoskey, Международный справочник по самоизучению педагогической и педагогической практики (стр. 1109-1167). Springer.

крючки, б. (1994). Обучение преступлению: образование как практика свободы. Рутледж.

Хау, К., & Абедин, М. (2013). Классный диалог: систематический обзор исследований за четыре десятилетия . Кембриджский журнал образования , 43 (3), 325-356.

Kincheloe, J., & Steinberg, S. (2004). 19 Городские вопросы: Обучение в городе. Питер Ланг.

Lysaker, J. T., & Furuness, S. (2011). Пространство трансформации: диалогическая педагогика. Журнал трансформирующего образования, 9 (3), 183-197.

Lyons, N., & LaBoskey, V.К. (Ред.). (2002). Повествовательное исследование на практике: углубление знаний о преподавании (Том 22). Педагогический колледж Press.

Мишлер Э. (1990). Подтверждение в исследовательских исследованиях: роль образцов в нарративных исследованиях. Harvard Educational Review, 60 (4), 415-442.

Munby, H., & Russell, T. (1994). Авторитетный опыт обучения преподаванию: Сообщения из класса по физике. Журнал педагогического образования, 45 (2), 86-95.

Пиннегар, С., и Гамильтон, М. Л. (2009). Самостоятельное изучение практики как жанра качественного исследования. Theory of Teacher Education, 17 (16), 667-684.Ragoonaden, K. (2015). Самостоятельное изучение практик педагогического образования и критической педагогики: пятый момент на пути педагога-педагога. Педагогическое образование, 11 (1), 81-95.

Рассел Т. (2007). Как опыт изменил мои ценности как учителя-педагога. В T. Russell and J. Loughran (Eds.), Enacting a Pedagogy of Teacher Education: Values, Relations and Practice (pp.182-191). Рутледж.

Schuitema, J., Radstake, H., van de Pol, J., & Veugelers, W. (2018). Проведение классных дискуссий по воспитанию демократической гражданственности. Образовательные исследования , 44 (4), 377-407.

Стоун Д., Паттон Б. и Хин С. (1999). Трудные разговоры: как обсудить самое главное . Викинг.

Уайтхед, Дж. (2000). Как мне улучшить свою практику? Создание и легитимация эпистемологии практики. Светоотражающая практика , 1 (1), 91-104.

Профессиональные потребности учителей в социальном диалоге (2017-2018)

Описание

В обществе и экономике, основанных на знаниях, профсоюзы образования должны представлять все аспекты, интересы и проблемы работников сектора образования, включая их профессиональные потребности. Проект ETUCE «Профсоюзы образования для преподавателей. «Укрепление способности профсоюзов образования представлять профессиональные потребности учителей в социальном диалоге» направлено на повышение способности профсоюзов образования представлять профессиональные потребности учителей и решать профессиональные вопросы учителей в качестве важнейшего вопроса социального диалога в секторе образования. . Это происходит в то время, когда учителя сталкиваются с проблемами, как на уровне ЕС, так и на международном уровне, в связи с изменениями на рынке труда, профессии учителя и социального диалога.Проект продолжает работу, проделанную ETUCE и его членскими организациями по выявлению проблем в профессии учителя во время кризиса и по усилению их участия в Европейском семестре.

Деятельность

Обзор

Онлайн-опрос на трех языках (EN, FR и RU) среди членов ETUCE в ЕС / ЕАСТ и странах-кандидатах:

для выявления национальных результатов, касающихся профессиональных потребностей учителей и их представительства, а также того, являются ли они предметом социального диалога;
для анализа роли национальных и европейских отраслевых социальных партнеров в образовании в переговорах по профессиональным вопросам учителей.

ETUCE поддержала исследовательская группа из Ноттингемского университета в проведении исследования.

Предварительные результаты опроса показывают, что профсоюзы образования играют важную роль в предоставлении возможностей профессионального развития членам профсоюзов, и что это положение охватывает ряд вопросов в самых разных формах, часто в партнерстве с другими органами. Почти две трети профсоюзов образования (из 58 профсоюзов, участвовавших в опросе) указали, что они проводят профессиональную подготовку непосредственно своих членов (62.1%). Однако, что касается участия в социальном диалоге, ответы показывают, что профсоюзы образования с меньшей вероятностью будут участвовать в социальном диалоге по профессиональным вопросам, чем по более традиционным промышленным вопросам. Данные также указывают на централизованную модель, в которой социальный диалог с большей вероятностью будет иметь место на национальном уровне (определяющий политику и национальные рамки), но с меньшей вероятностью будет иметь место на институциональном уровне. Социальный диалог, передача информации и консультации, также более распространены, чем переговоры в области профессиональных потребностей учителей.

Примеры из практики

Три коротких тематических исследования, проведенных в трех странах-членах ЕС (Италии, Германии и Польше) для обмена передовым опытом и демонстрации разнообразия в представлении профессиональных потребностей учителей в странах ЕС.

Учебные мастерские

Учебная мастерская в Варшаве

На 1,5-дневном семинаре-тренинге, который состоялся 27-28 ноября 2017 г. в Варшаве, 40 представителей членских организаций ETUCE из Центральной и Восточной Европы имели возможность изучить различные системы подготовки учителей в регионе и оценить различия в образовании. профсоюзы участвуют в процессе представления профессиональных потребностей учителей в социальном диалоге.Предварительные результаты онлайн-опроса и тематического исследования в Польше были представлены профессором Ховардом Стивенсоном из Ноттингемского университета. Участникам семинара также были представлены стратегии профсоюзов образования Шотландии (Образовательный институт Шотландии) и Финляндии (Профсоюз работников образования OAJ) по формированию подготовки учителей. В рабочих группах участники делились собственным опытом и предлагали различные решения для усиления потенциала профсоюзов образования в улучшении подготовки учителей.Чтобы узнать больше о подготовке учителей в Польше, был организован визит в Варшавский университет, где участники узнали об уникальной программе начальной подготовки учителей математики и польского языка «Школа образования», в которой основное внимание уделяется совместному обучению. , командное обучение и подход к обучению, ориентированный на учащихся.

Отчет

— Фотографии

Учебная мастерская в Берлине

На 1,5-дневном учебном семинаре, который проходил 5-6 марта 2018 г. в Берлине, представители профсоюзов из Бельгии, Дании, Финляндии, Франции, Германии, Ирландии, Нидерландов, Норвегии, Швеции и Великобритании имели возможность изучить различные системы подготовки учителей в Западной и Северной Европе и оценить, как различные профсоюзы образования вносят свой вклад в улучшение начальной и непрерывной подготовки учителей посредством социального диалога. Участники узнали о сложной системе подготовки учителей в Германии, а также о стратегиях немецких профсоюзов образования GEW и VBE по решению различных проблем в области подготовки учителей в федеральных землях и на национальном уровне. Чтобы получить более практическое представление о подготовке учителей в Германии, молодой учитель из берлинской средней школы и член Молодежной организации GEW поделился своим личным опытом трех этапов подготовки учителей в Берлине. Участники также узнали о Берлинской реформе по интеграции инклюзивного и специального образования во все предметы педагогической подготовки.В рабочих группах участники предложили решения по укреплению потенциала профсоюзов образования в улучшении подготовки учителей.

Отчет

— Фотографии

Учебная мастерская в Риме

На 1,5-дневном обучающем семинаре, который состоялся 26-27 апреля 2018 г. в Риме, представители профсоюзов из Албании, Хорватии, Греции, Италии, Мальты, Словении, Испании и Турции (к которым присоединились члены Консультативной группы проекта) из Финляндии, Германии, Польши и Латвии) имели возможность изучить различные системы подготовки учителей в Южной Европе и оценить, как различные профсоюзы в сфере образования вносят свой вклад в улучшение начальной и непрерывной подготовки учителей посредством социального диалога. Участники узнали об основных проблемах в подготовке учителей в Италии, связанных с сокращением бюджета и сокращением ресурсов, выделяемых на образование, а также о работе IRASE Nazionale, Учебного института UIL-Scuola, который обеспечивает индивидуальную подготовку учителей. Чтобы получить более практический взгляд на начальную подготовку учителей в Италии, участники семинара посетили государственную начальную школу и детский сад (Scuola Elementare Statale di Padre Piemonte con annessa Scuola Maternal) в Риме, где они встретились со школьными наставниками и учениками, которые проводят практическая часть учебы в университете.

Отчет

— Фотографии

Заключительная конференция

Заключительная конференция «Укрепление потенциала профсоюзов образования для представления профессиональных потребностей учителей в социальном диалоге», состоявшаяся в Брюсселе 19-20 сентября 2018 г., завершила двухлетний проект. Он начался с общественных слушаний «Поддержка учителей в Европейском образовательном пространстве 2025: роль профсоюзов образования в удовлетворении профессиональных потребностей учителей», на которых основные выводы и результаты проекта были представлены в исследовательском отчете Говарда Стивенсона из Ноттингемского университета. .Спикеры из DG EAC (Европейская комиссия), Европейского экономического и социального комитета, председательства Австрии и Европейской федерации работодателей в сфере образования (EFEE) подчеркнули решающую роль специалистов в области образования в разработке и реализации Европейского пространства образования 2025 и подтвердили, что ключевая роль европейских социальных партнеров в сфере образования в повышении профессионального уровня учителей, инструкторов и руководителей школ. После общественных слушаний представители профсоюзов образования из 29 стран европейского региона обсудили проблемы, связанные с представлением профессиональных потребностей учителей в социальном диалоге и за его пределами, и их возможные решения.Рабочие группы меньшего размера предоставили участникам конференции место и время для обсуждения и утверждения проекта Практических руководящих принципов для профсоюзов образования на тему «Как эффективно представлять профессиональные потребности учителей в рамках возможностей профсоюзов и структур социального диалога».

Фотографии — Заключительный отчет конференции — Исследовательский отчет

Практическое руководство

Набор практических руководств для профсоюзов образования на Как эффективно представлять профессиональные потребности учителей в рамках возможностей профсоюзов и структур социального диалога намеревается предоставить профсоюзам образования в Европе конкретные рекомендации о том, как представлять профессиональные потребности учителей и улучшить профессиональные вопросы учителей как ключевой вопрос социального диалога в секторе образования.Стремясь к качественному образованию, эти руководящие принципы призваны помочь профсоюзам образования в разработке конкретных стратегий для реализации и усиления действий профсоюзов образования в отношении начальной подготовки учителей и непрерывного профессионального развития.

Практическое руководство EN FR DE ES RU

Консультативная группа

Проект возглавляет Консультативная группа, которая предоставляет рекомендации и практические знания, помогает в разработке онлайн-опроса, участвует в учебных семинарах и конференции по проекту, а также в разработке проекта практических рекомендаций и оценке Результаты. Консультативная группа состоит из шести представителей национальных профсоюзов учителей для каждого уровня образования:

Дошкольное образование: Илка Хоффманн, GEW, Германия

Начальное образование: Дорота Обидняк, ЗНП, Польша

Среднее образование: Päivi Lyhykäinen, OAJ, Финляндия

ПОО: Росселла Бенедетти, UIL Scuola, Италия

Высшее образование: Дита Стефенхагена, LIZDA, Латвия

Обучение взрослых: Татьяна Бабраускене, ФЛЕСТУ, Литва

Данный проект осуществляется при финансовой поддержке Европейской Комиссии

Как научить ваших учеников разговаривать

Возможно, вы также заметили, насколько в наши дни ученики часто не знают, как разговаривать.Возможно, это связано с преобладанием ток-шоу, в которых люди с разными мнениями редко слушают друг друга, вместо этого предпочитая перехитрить своего оппонента. Возможно, это связано с изменением привычек к ужину, когда все больше семей едят в дороге, а не сидят вместе и наверстывают упущенное друг друга. Это может быть о том, что текстовые сообщения и твиты теперь важнее разговоров и слушаний в качестве сегодняшних предпочтительных форм общения.

8 советов по разговору и аудированию

Хотя невозможно узнать все причины, нет никаких сомнений в том, что обучение слушанию и разговору является чрезвычайно важным способом расширения знаний, улучшения понимания и построения сообщества.Возможно, поэтому основные стандарты в области англоязычных искусств включают важный акцент на развитии разговорной речи и аудирования, основных инструментов для разговора. Приведенные ниже восемь советов можно регулярно использовать, чтобы помочь вашим детям овладеть навыками разговорной речи.

1. Смоделируйте хороший разговор

Сделайте обязательным одно-двухминутное общение один на один, по крайней мере, несколько раз в неделю со студентами, которые не умеют разговаривать. Делитесь информацией о себе, как при встрече с другом или знакомым, и проявляйте интерес к ученику, задавая вопросы о его или ее интересах. Усилители разговора включают ответы и подсказки, например:

«Правда?»
«Вау!»
«Это интересно».
«Без шуток!»

Если эти учащиеся поначалу не могут или не будут легко делиться друг с другом, не сдавайтесь.

2. Поощряйте физические сигналы

Определите процедуры для разговора, который включает соответствующее невербальное поведение. Например, вы можете обучить такой стратегии, как S.L.A.N.T. ( S прямо вверх. L истен. A Ответьте и задайте вопросы. N od проявить интерес. T , вставьте динамик в стойку.)

3. Вызов оскорблений или обидных комментариев

Например, если студент говорит: «Я думаю, что то, что она сделала, было действительно глупо», бросьте вызов: «Как еще можно вы говорите это, не причиняя вреда? » Если кажется, что ученик ничего не знает, предложите альтернативу, например: «Я не согласен с этим». Попросите ученика повторить то, что вы сказали, а затем перейдите к:

«Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать?»
«Как бы вы поступили иначе?»
«Как вы думаете, есть единственно правильный ответ или может быть еще больше?»

4.Задавайте открытые вопросы

Это вопросы без единого правильного ответа, вопросы, которые стимулируют обсуждение и могут быть очень мощным способом укрепить идею о том, что существуют разные взгляды на проблему или набор убеждений, которые могут быть одинаково действительный. Например: «Итак, если Колумб постучится к вам в дверь и скажет вам, что плавание в Новый Свет будет удивительным приключением и там может быть много богатств, но вы могли бы никогда не приехать, потому что мир плоский, вы бы поехали? »

5.Думайте раньше, чем узнаете

Когда задаете вопрос, не принимайте «я не знаю». Скажите студентам, что вы не требуете от них «знать», но ожидаете, что они «думают». Научите их задумываться вслух, размышлять, угадывать или давать лучший ответ, который они могут. («Я не уверен в этом, но я думаю _____.»)

6. Общайтесь в неформальной обстановке

Перед началом урока или в коридоре спросите учащихся о других их классах, что они думают о текущее событие или как они относятся к исходу игры.Также поделитесь своими мыслями. («Я думал, что« Джетс »проиграли игру больше, чем все, что« Иглз »сделали для победы. Каким вы это представляли?»)

7. Установите зрительный контакт

Когда студент говорит в классе и вы слушаете, смотрите ему или ей в глаза. Однако постепенно отводите взгляд от говорящего и направляйте взгляд и движение на других учеников. Это часто заставляет говорящего перенаправить свое выступление на сверстников, и это побуждает их участвовать и оставаться в курсе того, что говорится.

8. Поощряйте очередность

Используйте какой-нибудь предмет, например, говорящую палку, как сигнал к очередности. Научите своих учеников, что когда у них есть предмет, наступает их очередь говорить или проходить мимо, в то время как другие должны слушать.

Как вы помогаете своим ученикам стать лучшими ораторами и слушателями? Поделитесь своими стратегиями в разделе комментариев ниже.

Диалоговые журналы — TeacherVision

Диалоговые журналы — это неформальные письменные беседы между двумя или более людьми (учеником-учеником или учеником-учителем) на темы, представляющие взаимный интерес.Эти письменные беседы укрепляют обучение, формируя связи между учащимися, которые могут стать основой для дальнейшей совместной учебной деятельности.

Страница 1 из 2

Диалоговые журналы

Что это?

Диалоговый журнал — это неформальный письменный разговор между двумя или более людьми (студент-студент или студент-преподаватель) на темы, представляющие взаимный интерес. Диалоговые журналы предоставляют студентам содержательную письменную деятельность, которая увлекательна, потому что в ней участвуют другие студенты. Эти письменные беседы укрепляют обучение, формируя связи между учащимися, которые могут стать основой для дальнейшей совместной учебной деятельности.

Например, учащиеся заканчивают чтение рассказа, и им предлагается поработать с партнером, чтобы он ответил в дневнике диалогов на вопрос: «История закончилась так, как вы думали?»

Студент 1	Я думал, что история закончится иначе.
Студент 2	Почему?
Студент 1	Я думал, что мальчик получит то, что хотел (велосипед), потому что казалось, что он все делал правильно.
Студент 2	Я подумал, что он может не получить то, что хотел, потому что в начале рассказа автор просит мать сказать: «Мы не всегда получаем то, что хотим … и это нормально. »
Студент 1	Я так не думал об этом. Хотя это не кажется справедливым. Он много работал и должен был получить байк.
Студент 2	Что ж, может быть, это урок, который преподает автор.

Почему это важно?

По словам Тоби Фулвайлера, ведение дневника — важный способ индивидуализации обучения и поощрения независимого мышления. Журналы фиксируют «индивидуальные путешествия студентов по академическому миру»; в то же время журналы могут служить трамплином для более официальных статей или проектов (Fulwiler 2000).

Когда учащиеся беседуют о том, что они видели, слышали, испытали или прочитали, у них есть возможность определить ключевые моменты, связать с предыдущим изучением и услышать другие точки зрения на тот же материал.Журналы для диалогов предлагают письменные записи обсуждений, которые помогают поддерживать фокус беседы и служат в качестве справочника в более позднее время.

Включение управляемой беседы и обсуждения в класс помогает учащимся глубже понять изучаемые темы и материалы. Журналы Dialouge также учат студентов формулировать и выражать мнения.

Как это сделать?

Существует множество способов эффективного использования диалоговых журналов или письменных бесед в классе.Первоначально студенты должны делать записи в журнале во время занятий, чтобы дать им возможность усвоить процедуры под вашим руководством. Затем вы можете назначить одну запись как домашнее задание, на которое вы или другой ученик ответите позже. Независимо от того, пишутся ли журналы лицом к лицу или их забирают домой, обязательно дайте студентам направление и структуру.

Когда учащиеся разговаривают с другим учеником, появляется возможность сблизиться. Учащиеся, участвующие в совместных учебных мероприятиях в классе, извлекают выгоду из того, что у них есть возможность познакомиться и сблизиться с другими одноклассниками.

Чтобы начать использовать диалоговые журналы, попросите учащихся поработать в парах. Наблюдайте за этими парами, чтобы у учащихся было множество партнеров. Предложите парам учеников использовать два разных типа (ручка и карандаш) или цвета (черный и синий) письменных принадлежностей, чтобы различать писателей.

Объясните учащимся, что они будут разговаривать друг с другом, но не будут использовать свои голоса. Они должны написать то, что они хотят сообщить своему партнеру. Проведите для студентов мини-урок, написав на доске запись, а затем попросите одного из учащихся ответить на нее в письменной форме.

Позвольте учащимся обменяться кратким письменным диалогом обо всем, что они выберут. Дайте им время написать то, что они хотят, обменяться бумагами или журналами, прочитать то, что написал их партнер, и ответить на это. Следуя этой начальной практике, сосредоточьте внимание студентов на том, что они все слушали, смотрели или в чем участвовали ранее в течение дня или недели. Попросите учащихся потратить три или четыре минуты на то, чтобы написать своему партнеру по заданной теме. Написание может быть сосредоточено на симпатиях и антипатиях, конкретных персонажах, событиях, настройках, экспериментах, математических задачах и так далее. Журналы для диалогов хорошо работают, когда учащиеся обсуждают какой-либо вопрос. Студенты могут начать диалог, узнав, когда они согласны, а когда у них разные точки зрения. Как только они установят эти различия, они смогут строить свой диалог. Предложите студентам отстаивать свое мнение друг перед другом. Они могут попрактиковаться в задаче зондирующих вопросов, чтобы побудить друг друга более активно участвовать в обсуждении.

Студенты могут передать свои работы партнеру, который прочитает диалог и ответит письменно.Повторите этот процесс дважды, а затем попросите пары учеников устно обсудить свои разговоры. Предложите учащимся обсудить со своими партнерами, как продвигалась письменная беседа.

Разделите класс на четыре группы, а затем предложите учащимся поделиться своими мыслями в своей большой группе. Наконец, пусть каждая большая группа расскажет всему классу, что они обсуждали, нашли общего, с чем согласны / не согласны и т. Д. Это позволит вам определить общие тенденции и сформировать будущие уроки.

Вы можете исключить устные компоненты этого задания и самостоятельно читать журналы диалогов и отвечать на них.Однако рекомендуется сначала использовать задание для всего класса, а затем применять более индивидуальные подходы, когда учащиеся твердо понимают письменные разговоры.

Работа всего класса может помочь вам проанализировать уроки целиком; чтение и индивидуальный ответ на вопросы журналов помогает персонализировать обучение. Вы также можете выбрать, чтобы небольшие совместные группы обсуждали свои дневники устно и исключили компонент всего класса, в зависимости от характера задания.Это замечательный аспект обучения с использованием письменного общения; он поддается множеству различных ситуаций.

Еще один способ начать диалоги в журнале или письменные беседы — предоставить отрывок текста, видео или аудиозаписи, на которые студенты могут ответить. Сначала попросите учащихся прочитать отрывок, просмотреть видео или прослушать аудиозапись, которую вы выбрали. Дайте несколько минут на размышление. Попросите учащихся работать в парах. Затем разделите эти пары на четыре большие группы.

В парах учащиеся открывают пустую страницу своего дневника, чтобы начать письменное общение.Попросите их написать об отрывке, видео или аудиозаписи и сосредоточиться на том, что они взяли из опыта: чувство, симпатии или антипатии, все, что они хотят. Дайте ученикам примерно три-четыре минуты, чтобы написать своему партнеру. Когда время истечет, направьте студентов на страницы обмена, прочтите комментарии их партнеров и напишите ответ. Опять же, дайте им три или четыре минуты. Повторите этот процесс дважды, в зависимости от того, сколько времени отведено.

Попросите пары учеников поделиться своими мыслями с большей группой.Наконец, пусть каждая большая группа расскажет всему классу, что их группа обсудила, нашла общего, с чем согласилась / не согласилась и так далее. Это позволит вам определить общие тенденции и сформировать будущие уроки.

Диалоговые журналы должны использоваться постоянно и как регулярная часть учебной программы.

Диалог между учителем и учеником на русском языке. Разговор с учителем Интересный диалог ученика с учителем

Из книги автора

Из книги автора

Из книги автора

Из книги автора

Диалог с учителем физической культуры: урок без травм

ПРОСТЫЕ ИСТИНЫ. ДИАЛОГ С УЧИТЕЛЕМ » Официальный сайт городского округа Архангельской области «Мирный»

Диалог между учеником и учителем зарубежной литературы. Диалог между учителем и учеником на русском языке. Тет-а-тет в пустом классе

Из книги автора

Из книги автора

Из книги автора

Из книги автора

Совместное сотрудничество.

Диалог между учеником и родителями. Упражнение

Родительское собрание

Вы пришли поговорить с учителем

Учитель вызвал вас для разговора

Если разговор не удался…

Совместное сотрудничество.

Диалог с директором

Глава 5.5 или Диалог с Учителем, Стальной студент — фанфик по фэндому «Hagane no Renkinjutsushi»

разговоров между учителем и учеником на английском языке | Простые разговоры между учеником и учителем

Разговор между учеником и учителем о будущем

Разговор между учеником и учителем после долгого времени

Разговор между учеником и учителем о подготовке к экзамену

Разговор между учеником и учителем о невыполнении домашнего задания

Часто задаваемые вопросы о разговоре между учителем и учеником

Чаты в классе: ваш гид по диалогу между учителями и учениками

Talking to Teachers 101

Зачем изучать разговоры между учителями и учениками

Как журналы-диалоги укрепляют отношения учителя и ученика

Практики диалога в педагогических классах

Цели

Методы

Результаты

Последствия

Ссылки

Рекомендуемая ссылка

Профессиональные потребности учителей в социальном диалоге (2017-2018)

Описание

Деятельность

Обзор

Примеры из практики

Учебные мастерские

Учебная мастерская в Варшаве

Учебная мастерская в Берлине

Учебная мастерская в Риме

Заключительная конференция

Практическое руководство

Консультативная группа

Как научить ваших учеников разговаривать

8 советов по разговору и аудированию

Диалоговые журналы — TeacherVision

Диалоговые журналы

Что это?

Почему это важно?

Как это сделать?

Оставьте комментарий Отменить ответ