Психологический климат семьи. Голынковская средняя школа
Ребёнок -зеркало поведения родителей
А что делают зеркала? Отражают наш образ жизни, наши радости и печали, наши убеждения, нашу свободу или ограничения.
Создайте атмосферу доверительного общения
Сложно переоценить роль общения в жизни семьи, а в жизни ребенка оно является одним из факторов становления личности. Если в вашей семье принято легко и открыто выражать свои эмоции и чувства, то дети вырастут уравновешенными и самостоятельными.
Ведите здоровый образ жизни
Если вы хотите, чтобы ваши дети читали книги, правильно питались и занимались спортом — станьте для них примером. Не стоит читать им ежедневные лекции о том, что и как надо делать. Развивайтесь вместе!
Не кричите
Безусловно, быть родителями — серьёзное испытание. Тем не менее, избегайте крика.
Избегайте физических наказаний, таким образом дети учатся решать конфликты и проблемы без насилия.
В результате они вырастут терпимыми людьми, которые способны принимать различные точки зрения. Формируйте честность и искренность
Поощряйте честность, практикуйте понимание.
Уважайте любые поступки, которые совершают ваши близкие. Ваше доверие, основанное на знании, будет воспитывать у ребенка личную ответственность
Уважайте их и научите уважать себя
Хорошо относитесь к окружающим людям, не судите их и избегайте ярлыков. Как следствие, ваши дети научатся ценить других людей.
Ещё они поймут, что в основе хороших отношений лежит уважение.
Боритесь за свои мечты
Быть родителями — не повод отказываться от своих целей. Постоянно прилагайте усилия для того, чтобы добиться желаемого. Таким образом вы не только реализуете себя как личность, но и станете хорошим примером для своих детей.
Разумеется, никто из нас не застрахован от ошибок. Это нормально. Главное – имейте смелость свои ошибки признавать — благодаря им мы совершенствуемся и становимся лучше. Если это ваше кредо, то и ваши дети научатся этому.
Будьте счастливы
Какое счастье, когда рядом дети. Не стесняйтесь говорить о том, как вам повезло с ними. Учитесь быть щедрыми на внимание, любовь, время, общение — ваши дети вернут ее вам сторицей. Наслаждайтесь этими моментами вместе. Показывая добрую и правильную модель поведения с детьми, тем самым настраиваете их на позитивные эмоции, показываете возможные варианты позитивного мышления и действия.
И Ваше будущее сейчас у вас в руках!
Что такое психологический климат семьи?
Синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Психологический климат семьи отражает степень удовлетворенности супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения.
Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых.
Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого.
Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.
В зависимости от степени неурядиц различают семьи:
— конфликтные, в которых возникают разногласия между интересами и желаниями членов семьи, которые порождают сильные и продолжительные отрицательные эмоции, кризисы, где нужды и интересы членов семьи сталкиваются особенно резко, поскольку касаются важнейших сфер жизнедеятельности семьи;
— проблемные, которые нуждаются в помощи в конструктивном решении конфликтов, в преодолении объективных сложных жизненных ситуаций (например, отсутствие жилья и средств для существования) при сохранении общей положительной семейной мотивации.
Психологический климат семьи и его влияние на эмоциональное состояние ребенка.
Психологический климат семьи выражается в том, какие преобладают отношения и настроения: восторженное, радостное, светлое, спокойное, теплое, тревожное, холодное, враждебное, подавленное.
При благоприятном микроклимате каждый член семьи чувствует себя равным среди равных, нужным, защищенным и уверенным.
Он ощущает семью своеобразным пристанищем, куда приходит отдыхать, или колодцем, где черпает живительную свежесть, бодрость и оптимизм. Главное в семье – чувство самооценки и стремление уважать право каждого быть личностью, а не только мужем, отцом, хозяином дома или партнером.
Благоприятная психологическая атмосфера связана с таким общением, которое не в тягость кому-то из членов семьи. А для того чтобы барометр вашей семьи всегда показывал хорошую погоду, постарайтесь овладеть следующими умениями:
«Держать улыбку» (потому что именно лицо – ваша визитная карточка).
Обращать внимание на других (от вашего знания домашних зависит счастье семьи).
Слушать, что говорят другие (ибо с глухими разговаривать трудно).
Говорить «нет», не обижая (и в семье тоже нужна дипломатия).
Ободрять других (оптимистам жить легче).
Делать комплименты (учтите, что женщины любят ухом, и даже самые умные мужчины легко откликаются на самую грубую лесть).
Вероятнее всего, благоприятная психологическая атмосфера присутствует в гармоничной семье. Какую же семью можно назвать гармоничной? В такой семье ощущается радость жизни. Все обитателя Дома уверены, что их с интересом и радостью выслушают. Здесь все знают, что с ними считаются и всегда учитывают позицию других. Потому люди открыто проявляют свои чувства: радости и огорчения, успехи и поражения. В такой семье люди не боятся рисковать, так как знают – семья поймет, что поиск нового всегда сопряжен с возможными ошибками. Ошибки говорят о том, что человек растет, меняется, совершенствуется и развивается. В гармоничной семье все чувствуют себя на своем месте, и они таковы, какими хотят себя видеть – признанные и любимые. Здесь привыкли смотреть друг на друга, а не в потолок.
Воспитывая детей, родители ведут себя как лидеры, но не как хозяева и руководители. Свою главную воспитательную задачу они видят в том, чтобы научить ребенка в любой жизненной ситуации оставаться человеком, и поэтому не скрывают от детей негативные факты, делятся своим огорчением, гневом, а когда им хорошо, могут быть уверенными в себе и радостными. Если в проблемных семьях родители призывают детей не огорчать мать или отца, наказывают или даже бьют только за то, что ребенок не сказал «спасибо» или ответил невежливо на замечание, то в гармоничной семье родители твердо знают, что им самим надо постоянно учиться быть родителями, а значит – лидерами! И они выбирают для разговора с ребенком именно то время и ту ситуацию, когда их сын или дочь могут действительно их услышать и понять.
Когда же ребенок ведет себя плохо, родители-лидеры стараются как можно теснее приблизиться к нему, предлагая свою поддержку. В гармоничной семье родители твердо знают, что дети по своей природе не могут быть плохими и если ребенок ведет себя плохо, это означает, что он неправильно понимает ситуацию или же мало ценит и уважает самого себя.
Родители в гармоничных семьях понимают, что проблемы будут неизбежно возникать по мере роста и развития ребенка. Сама жизнь будет их ставить перед ребенком, перед его семьей, и они будут пытаться решить новые задачи. В проблемных семьях родители выкладывают всю свою энергию для того, чтобы вообще не иметь проблем. Когда же они возникают (а они не могут не возникать), то оказывается, что люди уже исчерпали свои силы и возможности. Одна из отличительных черт, присущих зрелой, гармоничной семье, заключается в том, что родители верят в неизбежность перемен в детях и сами готовы с ними постоянно меняться.
Однако и благополучная семья может быть источником душевных страданий детей: когда она становится ареной борьбы характеров супругов.
Конечно, мамы и папы, как правило, обожают своих сыновей и дочерей. И это прекрасно. Любовь, забота, нежность, внимание окрыляют растущего человека, вселяют в него уверенность, оптимизм, духовную силу. Но так происходит только тогда, когда ребенок чувствует полную гармонию в семейном мире, любовь и взаимопонимание в отношениях между взрослыми. На это, кстати, обращал внимание еще А.С.Макаренко. «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь, — писал он. – Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это для ребенка имеет большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете.
А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия».
Истинная сущность воспитательной работы, вы и сами уже догадались об этом, вероятно, заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребенка. Воспитательная работа есть, прежде всего, работа организатора. В этом деле поэтому нет мелочей.
Семья – сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребенок воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим.
В результате у него возникает доверие или недоверие к нему. Это является основой для формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания.
Гармония семейных отношений не означает отсутствие проблем и бесконфликтности. Напротив, чем ближе к идеалу, тем сложнее и тоньше мир возникающих противоречий.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ
Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической атмосферой, или климатом семьи, и зависит от характера взаимоотношений в семье
Психологический климат семьи можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейных взаимоотношений.
Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, и одновременная открытость семьи, её широкие контакты.
Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание. Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, напряженность, отчуждение, и даже конфликтность межличностных отношений, когда члены семьи относятся отрицательно один к другому, им присуще чувство незащищенности в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях.
Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным. Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». Отечественные ученые также подчеркивают возрастание роли эмоциональных факторов в жизне семьи. Основным условием нормального психосоциального развития ребёнка признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребёнка, беседуют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение. Характер внутрисемейных отношений, нравственно-психологический климат семьи оказывают большое влияние на становление личности ребенка. Усваивая нормы поведения и отношений родителей, дети начинают в соответствии с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят навыки этих отношений и на окружающих людей, товарищей, учителей.
Если же в семье нет единства в воспитании ребенка, если нарушаются важные педагогические принципы уважения к ребенку и требовательности к нему, то создается почва для неправильного становления характера человека. Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. У детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Например, могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр. Обычно эти нарушения носят временных характер. У некоторых же детей они проявляются часто, упорно и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть определены как психические расстройства. Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, действуют согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей.
Типы семейного климата
Недаром термин «психологический климат» включает в себя слово «климат». Имеются вполне очевидные аналогии между обычным климатом (а точнее — погодой) и психологическим:Далее представлены распространенные типы семейного климата.
Демонстративный
Члены семьи охотно лгут друг другу, но лгут как бы из благих побуждений, «во имя добра». Принято не расстраивать друг друга плохими известиями. Часто члены семьи сами забывают, что врут, продолжают развивать ложь, играть в ложь.Отношения очень динамичные. Ссоры могут возникать из-за пустяков, из-за подозрений в неискренних чувствах, злонамеренности. Однако даже в состоянии острых ссор члены семьи хотя бы интуитивно догадываются о добронамеренности другой стороны, поэтому вдоволь наругавшись быстро и охотно мирятся.
В целом отношения теплые. Членам семьи нравится и проявлять теплоту и заботливость, и получать взамен то же. Негативные моменты легко забываются и прощаются.
Союзнический
Семью объединяет идея, что она (семья) это добровольный союз. Этот союз призван в первую очередь сделать жизнь проще, спокойнее, безопаснее. Отношения плодотворные, рациональные. Принято «не напрягать» других членов семьи своими эмоциями.
Хотя, если все же эмоции прорываются наружу, то это воспринимается другими как важное обстоятельство, на которое надо отреагировать должным образом.
Отношения очень ровные и в целом теплые. Члены семьи боятся нарушить равновесие. Однако если кто-то в семье начинает вести себя очень пассивно, стремится паразитировать на других, другими членами семьи это останется незамеченным, будут применяться разного рода санкции.
Члены семьи не любят лгать друг другу, стремятся к ясным, прозрачным отношениям. Вместе с тем, однако, признается право другого на личные тайны (как и на личные хобби).
Разрозненный
У членов семьи разные интересы, свой собственный круг общения. Часто семью объединяет лишь то, что они живут вместе под одной крышей. Минимум контактов. Минимум эмоций. Минимум взаимных требований. Минимум взаимного интереса.Собутыльники
Члены семьи (в первую очередь это касается взрослых) объединены идеей гедонизма. Часто это неблагополучные семьи.
Как правило у всех членов семьи низкая или неустойчивая самооценка. Много эмоций, радостных и печальных, мало разумного.
Члены семьи охотно врут и сами себе, и другим. Основная задача лжи при этом — оправдать собственный гедонистический образ жизни. Не требовательны по отношению к другим членам семьи, потакают слабостям. Тем не менее конфликты разгораются часто, особенно под влиянием негативных состояний, фрустрации и раздражительности.
Автократичный
В семье есть выраженный лидер. Часто им является муж при неработающей жене, склонный регламентировать жизнь других членов семьи. Так же часто им является жена, обладающая властным характером и сумевшая подчинить мужа.Лидер заводит определенный регламент жизнедеятельности. Лидер определяет структуру взаимоотношений в семье. Если он говорит, что надо проявлять взаимное уважение, другие члены семьи его проявляют. Если лидер не против того, что можно «иногда поплакаться», другие члены семьи дозированно проявляют эти эмоции.
Семьи с автократичным лидером довольно стабильны. Стабильность определяется объективным характером власти лидера. Если лидер — хорошо зарабатывающий муж, то его власть основывается на деньгах. Если муж склонен к сильному алкоголизму, то власть жены основывается на ее способности держать мужа в рамках. Если лидер теряет свою объективную власть, в отношениях наступает серьезный кризис.
Мрачный
Члены семьи ненавидят друг друга, но в силу тех или иных обстоятельств продолжают жить друг с другом. Проявления доброго расположения очень редки. Во некоторых семьях их не бывает годами. Общение эпизодическое, часто заканчивающееся ссорами. Эмоций в семье много, но в основном отрицательных.В поведении члены семьи часто руководствуются вычурными мрачными смыслами, иногда религиозно-мистического характера.
Добродушный
Члены семьи сосредоточены на хорошем взаимном настроении. Минимум давления, максимум взаимопомощи. В таких семьях ссор может не быть годами.
Воспитательный
Одни члены семьи сосредоточены на воспитании других членов. В основном, конечно, речь идет о тех семьях, в центре которых находятся дети. Родители сосредоточены на том, чтобы дети росли способными и здоровыми.Крайний случай этого типа отношений — ипохондрический, когда взаимоконтроль достигает степени абсурда. Члены семьи начинают терроризировать друг друга разного рода придирками, страшилками.
См. также
Семья и брак
RSS [email protected]
«психологический климат семьи как средство воспитания детей». Каким бывает климат в семье и как не пойти по скользкой дорожке
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем.
В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон) .
Психологический климат семьи можно определить как совокупность психологических установок, настроения, отношений между родителями и детьми.
В качестве показателей состояния психологического климата семьи выделяются следующие: степень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.
Д.В.
Винникотт выделяет две категории психологического климата: благоприятный и неблагоприятный. Благоприятный психологический климат в семье определяется следующими особенностями внутрисемейных отношений: взаимопонимание и устойчивость, сплочённость, положительное эмоциональное состояние, нравственные семейные ценности.
Важное влияние на психологический климат семьи оказывает культура общения супругов между собой и с детьми, совместное семейно-бытовое самообслуживание семьи, создание семейной субкультуры. Стабилизация эмоциональных отношений зависит от равноправности её членов, индивидуальных потребностей, которые удовлетворяет брак и семейная жизнь в целом .
Благоприятная домашняя обстановка положительно сказывается на отношениях с друзьями, одноклассниками, формирует у ребёнка чувство коллективизма. Неблагоприятный же психологический климат в семье определяется в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конфликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение. При этом дети отличаются конфликтностью и в других сферах общения — в школе, неформальных объединениях, а впоследствии и в трудовых коллективах.
Необходимо отметить, что одним из факторов формирования психологического климата семьи является характер.
Устойчивость, стабильность черт характера дает нам возможность предположить, как человек будет вести себя в определенной ситуации, его реакции на житейские трудности и т.п.
Другой важный фактор психологического климата в семье — супружеская совместимость, которая является одним из наиболее сложных феноменов семейно-брачных отношений людей. Степень этой совместимости определяет не только ее психологический климат, но и стабильность семьи, ее социальную эффективность в плане выполнения важнейшей функции — репродуктивной и воспитательной, а также психотерапевтической .
Особенность родительско-детских отношений в семье состоит в том, что они отличаются особой эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителей, следовательно, формируют определенный психологический климат в семье. Важнейшими проявлениями родительского отношения являются нежность, забота, чувствительность к потребностям ребенка, надежность, обеспечение безопасности, предсказуемость, последовательность.
Эти отношения включают в себя две противоположные тенденции. Одна из них — стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям, а другая — стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребенка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителя правильно поощрять эти тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка.
Существует многообразие типов психологического климата в семье каждый из которых характеризует внутрисемейные отношения, составляющими которых являются и родительско-детские отношения, отражающие содержание семейных ценностей и следовательно воспитательный потенциал семьи.
В.М. Соколов выделяет следующие типы психологического климата в семье:
1) устойчивый отрицательный психологический климат семьи является противоположностью положительного климата. Обычно данный вид психологического климата свидетельствует о проблемах внутри семьи. Негативный климат характеризуется отсутствием преданности семьи со стороны супругов, низкой степенью взаимной поддержки, недостаточной заботой о благе каждого ее члена.
При отрицательном психологическом климате семьи можно наблюдать негативное отношение между супругами, в том числе к детям, раздражительность, подозрительность, такой семье постоянно вспыхивают мелкие ссоры, которые зачастую вырастают в крупные затяжные конфликты;
2) неустойчивый, переменный психологический климат в семье проявляется в недостаточно доброжелательном отношении супругов друг к другу. Часто атрибутами переменного психологического климата являются и мелкие ссоры, невнимательное отношение друг к другу, «формальные» или «дежурные» улыбки, шутки и даже смех.
3) неопределенный психологический климат, проявляется в семьях, где супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение. Это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях . Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным;
4) устойчивый положительный психологический климат.
В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с
любовью
, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи .
Характер семейной атмосферы определяется, прежде всего, тем, как члены семьи общаются друг с другом. Есть дружные семьи, в которых никто не остается в стороне, где нет тех, кто подавляет инициативу и активность других. Родители здесь уважают и поддерживают друг друга — не очерняют друг друга в глазах ребенка, не подрывают авторитет.
Семья, таким образом, превращается в мир, в котором отражается вся жизнь и где все трудности преодолеваются с помощью всех членов семьи.
Конечно, климат в семье может меняться. Многое меняется по мере того, как дети подрастают. Как в природе меняется погода, так меняется и семейная атмосфера — один день может быть ясным и солнечным, а другой — пасмурным, иногда может разразиться и гроза. Существование определенного климата, характерного для той или иной семьи, составляет то главное, что в большей мере определяет эмоциональное, социальное и другие виды развития ребенка.
Список литературы:
- Винникотт, Д.В. Разговор с родителями /Д.В. Винникотт. — М.: ДиК, 2012. – 296 с.
- Кларина, Л.М. Развитие дошкольника в детском саду и дома /Л.М. Кларина. – СПб: Детство-Пресс, 2011. – 183 с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание http://www.pedlib.ru/Books/3/0386/3_0386-23.shtml
- Соколов, В.М. Нравственное развитие дошкольника / В.
М. Соколов. — М.: Сфера, 2005. – 385 с.
М. Соколов. — М.: Сфера, 2005. – 385 с.Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, взаимное доверие, взаимопонимание.
Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях.
Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным. Психологический климат семьи выражается в том, какие преобладают отношения и настроения: восторженное, радостное, светлое, спокойное, теплое, тревожное, холодное, враждебное, подавленное.
При благоприятном микроклимате каждый член семьи чувствует себя равным среди равных, нужным, защищенным и уверенным. Он ощущает семью своеобразным пристанищем, куда приходит отдыхать, или колодцем, где черпает живительную свежесть, бодрость и оптимизм. Главное в семье — чувство самооценки и стремление уважать право каждого быть личностью, а не только мужем, отцом, хозяином дома или партнером. Благоприятная психологическая атмосфера связана с таким общением, которое не в тягость кому-то из членов семьи.
Благоприятная психологическая атмосфера присутствует в гармоничной семье. В такой семье ощущается радость жизни. Все обитателя Дома уверены, что их с интересом и радостью выслушают.
Здесь все знают, что с ними считаются и всегда учитывают позицию других. Потому люди открыто проявляют свои чувства: радости и огорчения, успехи и поражения. В такой семье люди не боятся рисковать, так как знают — семья поймет, что поиск нового всегда сопряжен с возможными ошибками. Ошибки говорят о том, что человек растет, меняется, совершенствуется и развивается. В гармоничной семье все чувствуют себя на своем месте, и они таковы, какими хотят себя видеть — признанные и любимые. Здесь привыкли смотреть друг на друга, а не в потолок. И даже младенцы выглядят открытыми и дружелюбными. В семье царит молчаливое спокойствие (но не безразличное молчание из-за страха быть непонятым). Буря в таком Доме — это признак какой-то очень важной активности членов семьи, а вовсе не попытка затеять ссору. Ведь каждый знает: если его не слушают сейчас, то лишь потому, что на это нет времени, а не потому, что не любят. В таких семьях люди чувствуют себя уютно и комфортно. Взрослые и дети не скрывают нежности и в любом возрасте проявляют ее не только в поцелуях, но и в том, что открыто беседуют друг с другом о себе и своих делах.
Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребенок воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к нему. Это является основой для формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания.
Для сохранения в семье благоприятного климата нужно поддерживать на должном уровне коммуникативную сферу жизни. Общение родителей с детьми важный пункт в придании дому положительной психологической атмосферы. Главный закон — чувствовать комфорт при общении.
На формирование благоприятного психологического климата сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием психологического климата формируется личность ребенка.
В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Следует отметить, что строгого определения этих понятий нет. Например, О. А. Добрынина под социально-психологическим климатом семьи понимает её обобщённую, интегративную характеристику, которая отражает степень удовлетворённости супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения.
Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплочённость, возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — ещё и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого.
Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.
Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.
Психологический климат можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.
Стоит отметить, что эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи, состояния её здоровья в целом, она обуславливает стабильность брака.
Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». Отечественные учёные также подчёркивают возрастание роли эмоциональных факторов в функционировании семьи.
В. С. Торохтий говорит о психологическом здоровье семьи и о том, что этот «интегральный показатель динамики жизненно важных для неё функций, выражающий качественную сторону протекающих в ней социально-психологических процессов и, в частности, способность семьи противостоять нежелательным воздействиям социальной среды», не тождествен понятию «социально-психологический климат», которое в большей степени применимо для групп (в том числе малых) разнородного состава, чаще объединяющих своих членов на основе профессиональной деятельности и наличия у них широких возможностей выхода из группы и т.
д. Для малой группы, имеющей родственные связи, обеспечивающие устойчивую и длительную психологическую взаимозависимость, где сохраняется близость межличностных интимных переживаний, где особо значимо сходство ценностных ориентации, где одновременно выделяется не одна, а ряд общесемейных целей, и сохраняется гибкость их приоритетности, адресности, где главным условием её существования является целостность — более приемлем термин «психологическое здоровье семьи».
Психологическое здоровье — это состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов семьи. К основным критериям психологического здоровья семьи B.C. Торохтий относит сходство семейных ценностей, функционально-ролевую согласованность, социально-ролевую адекватность в семье, эмоциональную удовлетворённость, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремлённость на семейное долголетие. Эти критерии психологического здоровья семьи создают общий психологический портрет современной семьи и прежде всего характеризуют степень её благополучия
Семья в жизни человека .
Кажется, нет человека, который бы не знал выражения: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». Так начинается роман Л. Н. Толстого «Анна Каренина». Что же стоит за ставшей классической фразой прошедшего непростой жизненный путь писателя и мудрого человека? Можно ли найти универсальный секрет семейного счастья?
Народная мудрость гласит: «Друзей мы выбираем, родственники же нам достаются». Семья веками почиталась как большая ценность, особенно когда человек нуждался в большом коллективе для того, чтобы элементарно выжить в трудных условиях борьбы за существование.
В нашем современном обществе большие семьи становятся редкостью, а родственники подчас бывают едва знакомы. Сегодня даже весьма пожилые люди не сразу смогут объяснить, кто такой деверь, золовка, шурин, свояченица. Слова кажутся устаревшими, архаичными. Вероятно, так происходит потому, что связи семейные становятся менее прочными, сосредоточиваются в рамках так называемой нуклеарной семьи, состоящей только из родителей и детей.
Даже бабушки и дедушки часто живут отдельно от внуков. Такая разрозненность не может не порождать отчужденности.
В основе семейных связей лежит кровное родство. Казалось бы, что может быть крепче и надежнее для защиты человека от одиночества? Но увы… Далеко не в каждой семье даже самые близкие люди понимают друг друга.
Семья в современном обществе становится малой группой. Правда, малой группой особой.
Во-первых , это родственный союз, в основе которого лежит эмоциональное чувство — любовь (сначала супружеская, затем родительская, сыновняя или дочерняя). Основанные на эмоциональной близости семейные отношения способствуют заботе о самых незащищенных членах общества. Недаром говорят, что гуманизм общества определяется положением в нем слабых — детей и стариков.
Во-вторых , в семье осуществляется важнейшая функция биологического и социального воспроизводства населения. Недавно английские ученые-генетики установили, что однофамильцы произошли от общего предка.
Вдумайтесь, в конечном счете все люди на Земле — родственники в каком-то поколении.
В-третьих , в семье осуществляется воспитание, т. е. передача новым поколениям опыта, определенных устоев, ценностей. Добрые семейные традиции — источник стабильности и гуманности общества.
Чем определяется психологический климат семьи . Понятие «психологический климат» возникло по аналогии с географическим климатом. Одному из современных психологов принадлежат такие слова: «Психологический климат, или микроклимат, или психологическая атмосфера,- все эти скорее метафорические, чем строго научные, выражения очень удачно отражают существо проблемы. Подобно тому как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может [или] испытать внутреннюю удовлетворенность… или захиреть».
В семье как в малой группе у каждого участника отношений есть свои роли. Притом не всегда роли членов семьи (мать, отец, старший сын, младшая сестра и т. п.) совпадают с групповой ролью (лидер, «душа общества»; «мозговой центр», «козел отпущения» и др.
). Часто в современной семье роль лидера принадлежит не отцу, как это было в патриархальной семье, а тому, чей вклад в семейное благополучие признается всеми членами семьи.
Вдумайтесь, какой климат складывается в семье, где на повестке постоянно стоит вопрос: кто в доме хозяин? Так ли уж важен однозначный ответ? Может быть, стоит вместо него всегда помнить о моральной ответственности и почаще задавать себе вопрос: как помочь самым близким и родным людям? В атмосфере взаимной заботы вопрос о первенстве решится сам собой. Глава семьи тот, кто окружает заботой и вниманием нуждающихся в них.
Прежде всего психологический климат определяет самочувствие человека в семье (настроение, психологический комфорт). Это самочувствие зависит от отношений между членами семейного коллектива. Именно отношения заботы, внимания, сотрудничества делают семейный климат теплым и приятным. Напротив, неуважительные отношения, безразличие делают климат резким, неприятным, тяжелым для существования в нем.
Благоприятная семейная атмосфера несовместима с «законом джунглей», где властвует физическая сила и вражда. Резкие, враждебные, непримиримые отношения разрушают семейный уклад. При этом, конечно, страдают не только взрослые, но и прежде всего — дети.
В современной психологии семейных отношений выделяют три основных стиля семейных взаимоотношений: попустительский, авторитарный и демократический. Каждому из них соответствует свой климат.
Попустительский стиль отношений обычно проявляется в семье как отсутствие устойчивых, а то и вообще всяких отношений. В такой семье царит ледяная отстраненность, холодное отчуждение, безразличие к делам и чувствам другого. Такая семья лишь формально является чем-то целым, на деле же в ней все мертво и безжизненно, как в ледяной пустыне.
Два других стиля представляют собой своеобразную шкалу, где на одном полюсе бесцеремонный диктат, жестокость, черствость и агрессивность по отношению друг к другу, а на противоположном — подлинное равноправие, взаимное тепло, богатство чувств, сотрудничество.
Вероятно, все согласятся с тем, что наилучший климат складывается ближе к демократическому полюсу.
В семейных отношениях выделяют еще их направленность. Так, во многих семьях преобладает направленность на деятельность — на деловую сторону жизни. Этот ориентир, оценка людей по их успехам в деятельности, может порождать крайне бездушных деловых людей, не думающих о чувствах близких. В таких семьях можно услышать: «Я все делаю, чтобы обеспечить благополучие, а остальное меня не касается». Детям в таких семьях иногда бывает трудно соответствовать завышенным ожиданиям родителей, для которых успехи детей — один из элементов жизненного успеха.
Иногда в семье уделяют слишком большое внимание взаимоотношениям с другими людьми. Чрезмерное увлечение такой направленностью приводит к излишней избирательности в общении и замыкании в тесный круг «своих». Дома в такой семье неуютно себя чувствуют не только посторонние, но и те из родственников, которые не соответствуют представлению «человек нашего круга».
Следующий вид направленности в семейных отношениях — на себя и самоудовлетворение — может в крайних случаях порождать отношения эгоизма, себялюбия, что несовместимо с семейным счастьем. Часто такие семьи переживают бури, штормы, заканчивающиеся гибелью семейного корабля.
Итак, психологический климат семьи представляет собой относительно устойчивый эмоциональный настрой. Он является результатом совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. Для благоприятного психологического климата характерны сплоченность, доброжелательная требовательность друг к другу, чувство защищенности, гордость за принадлежность к семье. В семье с благоприятным климатом царят любовь, доверие друг к другу, почитание старших, взаимное уважение, готовность понять и помочь другому. Важное место в создании благоприятного климата принадлежит семейному укладу, традициям, общим духовным ценностям. Семья, как особая малая группа, основанная на родственных связях, предполагает особое внутрисемейное общение, в процессе которого семья реализует свои функции.
Для общения в благоприятной семейной обстановке характерны естественность, сердечность, взаимозаинтересованность.
Неблагоприятный семейный климат ведет к напряженности, ссорам, конфликтам, дефициту положительных эмоций. Особенно страдают в такой обстановке младшие члены семьи. В самых тяжелых случаях такой климат ведет к распаду семьи.
Семейный долг . Тесные семейные связи с особой остротой ставят вопрос о соблюдении определенных нравственных требований. Превращение этих требований в личные правила, принятие их человеком как непременного условия отношения к окружающим и есть нравственный долг.
Существует долг семьи перед обществом, его будущим. Он состоит в том, что именно семья в первую очередь влияет на воспитание детей. Конституция Российской Федерации прямо указывает на то, что «забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей» (ст. 38). Общество в лице государства берет на себя защиту семьи, материнства и детства, а от родителей требует выполнения их семейного долга.
Каждый ребенок с момента рождения имеет гарантированное государством право на заботу и внимание взрослых. Хотя семья — дело сугубо личное, но государству небезразлично, в каких условиях формируются его граждане, оно, предоставляя родительские права, одновременно определяет обязанность, гражданский долг родителей — заботиться о своих детях, создавать необходимые условия для их полноценного развития. Если же семья этих обязанностей не выполняет, в установленном законом порядке родители могут быть лишены своих прав.
При этом следует обратить внимание на то, что родители имеют равные права и обязанности в отношении детей. Закон не делает различий между мужчиной и женщиной в определении их гражданского долга заботиться о семье и детях, их здоровье, физическом, духовном и нравственном развитии, обучении и материальном обеспечении, выступать в их защиту во всех учреждениях. В этих правах и обязанностях реализуется долг родителей перед детьми.
Данные специальных исследований показывают, что удовлетворенность семейными отношениями современных россиян во многом зависит от взаимопонимания, взаимопомощи и взаимодействия супругов — родителей.
Помимо прочего, в семье сегодняшней закладываются основы прочности и счастья семей будущих. Вспомним замечательные слова из сочинения немецкого гуманиста XV в. С. Бранта:
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому:
Родители пример ему…
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
Понятие «семейный долг» не исчерпывается долгом родителей перед обществом и своими детьми. Честь требует возвращения долгов и в прямом, и в переносном значении этого слова. Дети также обязаны заботиться о своих родителях, особенно став взрослыми. Если вы рассчитываете на равное с другими членами семьи положение, то долг заботиться о семье, ее благополучии, быте, эмоциональной атмосфере лежит и на вас. Почаще стоит помнить о том, что семья — малая группа. В ней очень важны мелочи, которые могут сделать жизнь семьи невыносимой или, напротив, сгладить трудности и невзгоды, создать обстановку тепла и уюта, которые и ассоциируются у нас с понятием «отчий дом».
В заключение не откажем себе в удовольствии еще раз процитировать С. Бранта:
Глупцов глупей, слепцов слепей
Те, кто не воспитал детей
В порядочности, в послушанье,
Не проявив забот и тщанья…
- Психологический климат, семейный долг.
Термины
Вопросы для самопроверки
- Какую роль семья играет в обществе?
- В чем заключаются основные функции семьи?
- Назовите роли, существующие в семье. Как они связаны с групповыми ролями?
- От чего зависит психологический климат в семье? Какие факторы (условия) он включает?
- Как вы понимаете, что такое семейный долг? Из чего он складывается?
Задания
- Нарисуйте генеалогическое древо своей семьи. В семейном альбоме найдите фотографии неизвестных вам лично родственников, расспросите о них своих родителей.
- Соберите семейные предания и легенды. Сделайте вывод, какой психологический климат отражают эти семейные истории.
- Припомните, какие семейные реликвии хранятся в вашей семье, кому они принадлежали, с какими событиями связаны.
- Прокомментируйте с точки зрения психологического климата в семье следующие строки С. Бранта:
Тот, кто, прельстясь деньгами, в брак
Вступить готовится,- дурак:
Дождется ссор, скандалов, драк!Подберите пословицы и поговорки, которые по смыслу соответствуют данному фрагменту сочинения немецкого гуманиста «Корабль дураков».
- Составьте собственное толкование понятия «семейный долг», при необходимости обратитесь к словарям.
Здравствуйте, дорогие читатели! В некоторых семьях люди развиваются динамично, а в других постоянно сталкиваются с проблемами. В народе принято считать, что за атмосферу отвечает исключительно женщина. Именно в ней таятся основные причины конфликтов и это она не умеет создавать «семейный очаг». Как же далеки взгляды психологов от привычных, бытовых суждений.
Что скрывает под собой термин
Начнем, пожалуй, с определения.
Психологический климат в семье – это степень удовлетворенности обоих партнеров и их детей манерой общения, взаимодействием друг с другом и основными аспектами. Если один из супругов не доволен материальным благосостоянием, уровнем жизни или даже способом совместного времяпрепровождения, все это влияет на его интеграцию и психологический климат в целом.
От климата зависит развитие детей и взрослых, а также . Неудовлетворенность даже одного человека может служить причиной общего негативного фона.
От усилий обоих партнеров, а также их детей зависит как долго будет длиться брак, каким он будет. Какие чувства испытывают члены семьи, как они развиваются и так далее.
Классификация
Психологический климат принято делить на благоприятный и неблагоприятный. Если членов семьи можно назвать сплоченными, они стараются помогать друг другу советом и делами, поддерживать в трудных ситуациях и не только, то такая атмосфера будет считаться благоприятной.
Мама, папа и дети чувствуют себя защищенными, они гордятся, что растут вместе с другими «обитателями дома».
Каждый из них испытывает за остальных: старается помогать, выполнять .
В такой семье царит любовь и . Каждый охотно делится своими проблемами и пытается решить их : без криков и агрессии, так как доверяет и не испытывает дискомфорта. Это далеко не «сказка». Некоторые люди действительно так живут. Они доверяют и знают, что их не будут необоснованно «ругать», а в любом случае поймут и постараются найти выход.
Один из важнейших показателей благоприятного климата – желание , разговаривать, делать что-то и поощрять друг друга , и поддерживать, а также улучшать самооценку.
Основой такой обстановки служит удовлетворенность супругов совместной жизнью, желание искать и умение уступать, а также взаимопонимание, уважение потребностей другого, полное доверие.
Не только взрослые, но и дети в такой атмосфере начинают чувствовать собственную значимость, конфликты с окружающим миром теряют свою актуальность, каждый стремится реализовать свои идеи, и планы.
В таких семьях даже когда кто-то испытывает эмоциональный дискомфорт, все остальные , помочь и усталость, воспрепятствовать появлению и наполнить жизнь положительными эмоциями.
Это основные функции семьи в психологическом плане.
Если всего этого нет, и люди начинают испытывать дискомфорт, само существование семьи становится проблематичным. У детей и взрослых растет неудовлетворенность собой, жизнью в целом, усталости и тому же стрессу. Такой климат признанно считать неблагоприятным.
Существует два типа семей по степени неурядиц. К конфликтным относятся те, в которых превалируют негативные эмоции. Воздействие длится долго, постоянно присутствуют в жизни каждого и, как правило, касаются . Причина заключается не в конкретной проблеме, люди спорят и ссорятся, находя для этого каждый раз новый повод.
В проблемных семьях существует одна конкретная и объективная ситуация. Например, отсутствие жилья, серьезная болезнь и так далее. Они стараются сохранить общую , им требуется помощь в преодолении трудностей.
Как улучшить обстановку в доме
Создать гармоничные отношения не так просто, особенно если начинает задаваться этой целью всего один человек.
И тем не менее, не стоит отчаиваться, он способен на многое. Чуть позже к нему обязательно присоединятся и другие.
Мне было бы трудно рассказать вам обо всем в одной небольшой статье, а потому я лучше посоветую вам книги. В этом случае руководство будет полным и исчерпывающим. Обрывочные знания все равно не столь полезны.
Одна из лучших книг на эту тему «7 навыков высокоэффективных семей» Стивена Кови . Этот автор многочисленных бестселлеров рассказывает о том, какие черты характера необходимо развить, чтобы добиться семейного счастья.
Еще одно интересное произведение отечественного психолога Артема Толоконина «Секреты успешных семей». Я уже не в первый раз рекомендую эту книгу своим читателям. Ее отличительная особенность заключается в том, что написана она на основе наших реалий. Российское общество не во всем похоже на иностранное, оно обладает своей спецификой, и, конечно же, развитие и жизнь у нас происходит по-своему.
Еще много полезных практик вы можете отыскать в книге еще одного отечественного психолога Ирины Гавриловой-Демпси «15 рецептов счастливых отношений без измен и предательства».
Откуда берется любовь мужчины, как убеждения влияют на взаимоотношения партнеров, как поступить если вы попали в и ответы многие другие вопросы.
Ну вот и все. Мне осталось лишь попрощаться и напомнить, что вы можете подписаться на рассылку, чтобы следить за выходом новых публикаций. До новых встреч.
Климат в семье. От чего зависит погода в доме? – Семья и дети – Домашний
Климат в семье. От чего зависит погода в доме? Умение устанавливать комфортный климат в семье приходит только путем проб и ошибок, благодаря мудрости и вопреки плохой погоде в доме. И все же есть 5 китов, которые не позволяют стихии выйти из берегов и сохраняют климат в семье.
1. СплоченностьКогда в семье родственники стоят друг за друга горой, способны понять, защитить и принять своих близких, несмотря на самые разные разногласия и жизненные водовороты. Когда семья воспринимается всеми членами как единое целое, безопасное пространство, своеобразное «убежище», куда можно спрятаться в непогоду, переждать бурю.
Семейные традиции собираться за одним столом в воскресный вечер или еженедельные культурные походы в кино, или на спортивные матчи – это отличные звенья для сплачивания в одно целое всех членов семьи. Некоторые семьи устраивают даже спортивные чемпионаты, играют в бридж, лото, хоккей, бадминтон. Пусть не Олимпийские игры, но страсти в таких чемпионатах разгораются нешуточные. Своеобразный семейный тимбилдинг сколачивает крепкие стены защиты от внешних проблем.
Эмоциональное удовлетворение приходит только туда, где для него создают условия. Если в кругу родных никто не боится делиться своими мыслями, а члены семьи всегда открыты к диалогу друг с другом. Если родственники ценят победы друг друга и умеют поддержать в минуты поражения. Отношения «родители-дети» больше напоминают отношения близких друзей, а не школьников с учителями, тогда и только тогда можно говорить об эмоциональном равновесии в семейном кругу.
Не важно, что вы будете доверять своим близким – общие семейные секреты или фамильные тайны. Главное – это сама граница доверия. Если сегодня ребенок боится рассказать родителям о тройке, то завтра он вряд ли доверит свои подростковые душевные переживания, а если ничего не поменяется, то и общение в дальнейшем сведется к формальным обсуждениям погоды, пробок и цен на бензин.
4. Личное пространствоЖелание создать семью как единый, мощный организм, способный противостоять любым проблемам и генерировать счастье внутри себя – очевидная цель. Удивительно, но для того, чтобы внутри семьи для всех была комфортная атмосфера – этого мало. А как же личное пространство каждого? Личные стремления и желания? Взгляды и убеждения? В крепкой и дружной семье каждому позволяют заниматься любимым делом, реализовывать свои способности, а не наверстывать упущенные возможности родителей. Здорово, когда старшее поколение умеет прививать глубокие и правильные ценности, при этом оставляя место в душе детей для формирования своего опыта и своих взглядов.
Звание «хранительницы очага» не зря относится к прекрасным дамам. Погода в доме, во многом, зависит именно от женщины. Только женщина в состоянии создать правильное настроение, сохранить уютную атмосферу, разрядить напряжение и окутать всесторонней заботой все семейство. Как же стать такой премудрой и заботливой хранительницей домашнего очага? Если при этом, именно женщины более критичны в оценке, чаще мужчин не довольны обстоятельствами, склонны капризничать и принимать поспешные и неправильные решения. Годы тренировок и упорной работы над собой все-таки могут сделать из самой ретивой и прыткой дамочки мудрую и рассудительную царицу большого семейства.
Что ж, на первый взгляд, правила – проще простого. Но на практике, для многих из нас такие простые истины оказываются настоящей утопией. Ведь до сих пор большинство семей гораздо охотней бегут в ЗАГС, чтобы развестись, чем собирают всю семью за общим семейным ужином.
Но радует одно обстоятельство – ведь само понятие «психологического климата» не имеет стационарного состояния. Климат в семье может меняться с течением времени, также как и погода за нашим окном. Вот только, если на природу за окном мы не можем повлиять, то в природу своих семейных отношений никогда не поздно вмешаться, чтобы создать комфортные условия.
Благоприятный психологический климат семьи — КУ РА «УСПН Майминского района»
Психологический климат в семье для многих является основой внутренней гармонии, счастья. В благоприятных условиях человек чувствует спокойствие, благополучие, ощущает стремление к развитию и полноценным отношениям с другими людьми. Что влияет на психологический климат в семье, как сделать, чтобы и дети, и взрослые чувствовали себя комфортно?
То, как чувствуют себя все члены семьи, насколько им комфортно и удобно находиться вместе, жить в одном доме, можно определить как психологический климат. Это нечто неуловимое, что создает ощущение уюта или гнета, счастья и благополучия или тревоги.
Принято говорить, что климат может быть благоприятным и неблагоприятным. В первом случае каждый, кто живет под одной крышей, с удовольствием возвращается домой вновь и вновь, любит общаться с другими членами семьи, проводить вместе праздники. В такой семье всегда найдется поддержка, сочувствие, чувство единения.
В условиях неблагоприятного психологического климата царит негативное, унылое настроение. Оно наполнено тревогами, беспокойством, страхами. Члены семьи не доверяют друг другу, не проявляют эмпатии или даже простой симпатии. Не могут найти общий язык. Бывает, если что-то случится с одним человеком, ему скорее помогут окружающие, чем кто-то из родственников.
Что влияет на психологический климат
На то, какой микроклимат будет царить в семье, влияют, прежде всего, родители и их взаимоотношения. Постоянные ссоры, ругань, нежелание услышать и понять друг друга ранят не только их, но и других членов семьи.
Особенно это касается детей. Кажется, что малыш совсем маленький и ничего не поймет, если мама с папой разок громко поссорятся.
Ничего подобного, он услышит грохот, агрессию, почувствует страх. Частые повторения конфликтов станут основой развития беспокойства и тревожности. Ссоры, взаимное неуважение, презрение в более позднем возрасте спровоцируют появление агрессивности, негативизма, неумения и нежелания сочувствовать другим.
На то, каким будет микроклимат, влияют психологические особенности родителей и детей, бабушек, дедушек, их здоровье, социально-экономические причины:
•Зависимость одного из членов семьи от алкоголя, игр, компьютера, работы, интернета, наркотиков. Неважно, кто зависимый – родители или дети. Как только появилась зависимость, отношения в семье теряют точку стабильности. Если раньше у каждого человека была своя цель, то теперь все крутится вокруг зависимого; родственники превращаются в его созависимых.
•Неуважение супругов друг к другу. Часто люди играют свадьбу, поторопившись, приняв не совсем верное решение. Бывает, что они в какой-то миг осознают, что разлюбили друг друга.
Можно было бы спокойно расстаться, остаться друзьями, сообщить детям о принятом решении и продолжать общаться с ними с уважением и пониманием ценности человеческих отношений. Многие, однако, предпочитают жить, унижая друг друга, скрывая ложь и обман, ругаясь и конфликтуя.
•Отсутствие ясной стратегии воспитания. Если от детей требовать невозможного или, наоборот, попустительствовать им, они, не понимая, как должны действовать, будут чувствовать беспокойство и станут раздражающим фактором. Это произойдет даже при очень доброжелательных родителях.
•Один или несколько членов семьи страдают серьезным соматическим или психическим заболеванием, при этом остальные не способны или не умеют оказать нужную поддержку.
•Низкий уровень доходов, отсутствие обычных благ, позволяющих чувствовать себя в безопасности и уюте. Но самое главное это не объективно уровень доходов, а эмоциональная и ментальная фиксация на своей бедности, подчеркивание ее.
•Постоянное или временное присутствие родственника, который не может влиться в семью.
Это может быть тетя, дядя, бабушка, племянник. Какая бы ни была степень родства, присутствие непривычного человека порождает дискомфорт.
Как создать благоприятный психологический климат
Чтобы в семье было спокойно и безопасно, потребуется участие каждого человека. И основной совет здесь, как в старых добрых сказках – мир да любовь. Без мягкого, участливого отношения друг к другу, понимания, заботы, стремления сделать что-то хорошее, добиться, чтобы психологический климат в семье был хорошим, не удастся.
Несколько конкретных советов:
При появлении проблем, серьезных разногласий в отношениях с мужем, детьми, бабушками или дедушками, не нужно оставлять их на самотек. Необходимо их решать, искать выход из создавшегося положения. Причем вовлечены должны быть все участники конфликта.
Когда принимается решение, затрагивающее всю семью, необходимо учитывать мнение каждого ее члена. В обсуждение должны быть вовлечены все. Возможно, ваш ребенок-младший школьник выскажет такую идею, которая перевернет все ваше видение ситуации.
Быть открытыми, доверять друг другу. Делясь радостями и горем друг с другом, вы вместе воздаете ощущение покоя, благополучия, уюта в доме. И наоборот, напряжение, беспокойство рождается в тот момент, когда кто-то в семье начинает что-то скрывать.
Заботиться друг о друге. Приятно, когда тебе, когда ты вдруг разболелась или расстроилась из-за работы, приготовят чай, поднесут его с теплым круассаном из соседнего кафе. Это приятно не только тебе, но и всем окружающим. Удовольствие от принимаемой заботы учит детей любить ее дарить и принимать.
Психологическая обстановка в семье
Психологическая обстановка или психологический климат в семье определяется устойчивостью в отношениях между супругами, между детьми и родителями. Мало организовать для ребенка детский праздник или вызывать Деда Мороза. Если в семье напряженная обстановка, заказ Деда Мороза на дом не сможет исправить положение.
Климат в семье должен строиться всеми членами, он во многом зависит от настроения, сложившихся привычек, отношения членов семьи друг к другу.
Правильно выстроенные психологические отношения в семье способствуют ее укреплению, и детский праздник дома или возможность вызвать Деда Мороза подарят дополнительную радость. В противном случае отношения в семье могут стать одной из причин ее распада, а заказ Деда Мороза на дом будет даже ребенком восприниматься не как волшебство, а как необходимая формальность на новый год.
Условно психологическую обстановку в семье можно разделить на благоприятную и неблагоприятную. Эта градация является условной, так как в каждой семье складывается свой тип отношений, со своими плюсами и минусами. Благоприятный климат в семье складывается в том случае, если супруги имеют одинаковый взгляд на семейную жизнь и на воспитание детей. В этом случае они принимают одинаковые решения, согласуя детский праздник дома или необходимость вызвать Деда Мороза. В противном случае даже такой вопрос, как заказ Деда Мороза на дом может вызвать бурю эмоций и разногласий.
Признаками благоприятного климата в доме может служить единство супругов в принципиальных вопросах, гордость друг за друга, в результате чего между ними складываются дружелюбные отношение, взаимопонимание, которое позволяет пережить даже самые сложные жизненные ситуации.
Неблагоприятные психологические отношения в семье, в целом, являются противоположностью, но в этом вопросе все далеко не так просто, как может показаться на первый взгляд.
Каждая семья неповторима и то, что в одной семье может привести к неблагоприятному климату, в другой семье является нормой, устраивающей всех членов. Неблагоприятный климат приводит к постоянным ссорам и депрессиям, супругам становится неуютно друг с другом, в отношениях появляется раздражение и напряженность, не хватает позитивных эмоций. Избежать неблагоприятной психологической обстановки в семье можно только одним способом – поддерживать и взаимодополнять друг друга, но ни в коем случае не растворяясь в супруге. Обязательно нужно обновлять отношения, вносить в них элемент романтики, поддерживать друг друга во всех начинаниях.
Роль эмоционального климата в семье во взаимосвязи между общением родителей и подростков и психосоциальным функционированием подростков
Баудат, С., Ван Петегем, С.
, Антониетти, Ж.-П., Циммерманн, Г. (2020) . Родительское навязывание и управление информацией подростков: регулирующая роль автономии поддерживающего родительского воспитания. Журнал исследований ребенка и семьи . https://doi.org/10.1007/s10826-019-01687-z.
Баумринд, Д., Ларзелере, Р.Э., & Оуэнс Э. Б. (2010). Влияние моделей и практики силового самоутверждения дошкольников на развитие подростков. Воспитание: наука и практика . https://doi.org/10.1080/15295190
0790.
Бендесу, Дж. Дж., Пиндерхьюз, Э. Э., Херли, С. М., МакМахон, Р. Дж., И Рак, С. Дж. (2018). Лонгитюдные отношения между стратегиями родительского мониторинга, знаниями и преступностью среди подростков в выборке из групп риска, различающихся по расовому признаку. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 47 , S21 – S34.https://doi.org/10.1080/15374416.2016.1141358.
Артикул PubMed Google Scholar
Берлин, М.
, Модин, Б., Густафссон, П. А., Хьерн, А., и Бергстрём, М. (2012). Влияние школы на психическое здоровье детей и подростков. (2012-5-15) . Стокгольм. Шведский национальный совет здравоохранения и социального обеспечения и Центр исследований справедливости в отношении здоровья (CHESS).
Бизекер, Г. (2007). Опросник безопасной базы для подростков и родителей: введение нового показателя .Неопубликованная рукопись, Иллинойский университет, Чикаго.
Болдт, Л. Дж., Гоффин, К. К., и Кочанская, Г. (2020). Значение ранней привязанности родитель-ребенок для зарождающейся регуляции: продольное исследование процессов и механизмов от раннего возраста до предподросткового возраста. Психология развития, 56 , 431–443. https://doi.org/10.1037/dev0000862.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Коричневый, Б.Б. и Баккен Дж. П. (2011). Воспитание и отношения со сверстниками: активизация исследований взаимоотношений между семьей и сверстниками в подростковом возрасте.
Журнал исследований подросткового возраста, 21, , 153–165. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00720.x.
Артикул Google Scholar
Бирн, Б. М. (2010). Моделирование структурным уравнением с помощью AMOS: основные концепции, приложения и программирование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
Чапарро, М.П., и Грусек, Дж. Э. (2015). Намерения родителей и подростков раскрыть информацию и ссылки на позитивное социальное поведение. Журнал семейной психологии, 29 , 49–58. https://doi.org/10.1037/fam0000040.
Артикул PubMed Google Scholar
Коэн, Дж. (1992). Праймер силы. Психологический бюллетень, 112 (1), 155–159.
Артикул Google Scholar
Дарлинг, Н., И Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень, 113 (3), 487–496.
Артикул Google Scholar
Дишион, Т. Дж., И МакМахон, Р. Дж. (1998). Родительский мониторинг и профилактика проблемного поведения детей и подростков: концептуальная и эмпирическая формулировка. Обзор клинической детской и семейной психологии, 1 , 61–75. https://doi.org/10.1023/A:1021800432380.
Артикул PubMed Google Scholar
Эйзенберг, Н. (2000). Эмоции, регуляция и нравственное развитие. Annual Review of Psychology, 51 (1), 665–697.
Артикул Google Scholar
Эльшарнуби, Э., и Дост-Гезкан, А. (2020). Благополучие подростков в отношении моделей раскрытия информации родителям и лучшему другу и сохранения секретности от них: обследование, ориентированное на человека. Журнал молодежи и подростков . https://doi.org/10.1007/s10964-020-01246-6.
Фернандес, А.
, Лукас, А., и Паш, К. Э. (2018). Изучение двунаправленных ассоциаций между раскрытием подростками, просьбами родителей и проблемами адаптации среди белых неиспаноязычных и латиноамериканских ранних подростков. Журнал молодежи и подростков, 47 , 2569–2583. https://doi.org/10.1007/s10964-018-0896-4.
Артикул PubMed Google Scholar
Финкенауэр, К., Энгельс, Р. К. М. Э., & Миус, В. (2002). Хранение секретов от родителей: преимущества и недостатки секретности в подростковом возрасте. Журнал молодежи и подростков, 31 , 123–136. https://doi.org/10.1023/A:1014069926507.
Артикул Google Scholar
Флури, Э., и Бьюкенен, А. (2003). Роль участия отца и матери в психологическом благополучии подростков. Британский журнал социальной работы, 33 , 399–406.https://doi.org/10.1093/bjsw/33.3.399.
Артикул Google Scholar
Формозо Д.
, Гонсалес Н. А. и Эйкен Л. С. (2000). Семейный конфликт и внутреннее и внешнее поведение детей: защитные факторы. Американский журнал общественной психологии, 28 , 175–199. https://doi.org/10.1023/A:1005135217449.
Артикул PubMed Google Scholar
Фрейнс, Т., Кейзерс, Л., Бранье, С., и Миус, В. (2010). Чего не знают родители и как это может повлиять на их детей: определение ссылки на раскрытие информации. Journal of Adolescence, 33 , 261–270. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.05.010.
Артикул PubMed Google Scholar
Halberstadt, A., & Eaton, K. L. (2002). Метаанализ семейной выразительности и детского эмоционального выражения и понимания. Marriage and Family Review, 34 , 35–62. https://doi.org/10.1300/J002v34n01_03.
Хок, С. Т., Хейл, В. У., Раайджмейкерс, К. А. У. и Миус, В. (2008). Восприятие подростками вторжения в личную жизнь в ответ на приставание и контроль со стороны родителей.
Journal of Early Adolescence, 28 , 583–608. https://doi.org/10.1177/0272431608317611.
Артикул Google Scholar
Hessel, H., Хе Ю. и Дворкин Дж. (2017). Родительский мониторинг: взаимосвязь между онлайн и личным ходатайством и результатами для молодежи. Журнал молодежи и подростков, 46 , 288–299. https://doi.org/10.1007/s10964-016-0490-6.
Артикул PubMed Google Scholar
Хув, М., Дубас, Дж. С., Эйхельсхайм, В. И., Ван дер Лаан, П. Х., Сминк, В., и Геррис, Дж. Р. М. (2009). Взаимосвязь между воспитанием детей и правонарушением: метаанализ. Журнал аномальной детской психологии, 37 , 749–775. https://doi.org/10.1007/s10802-009-9310-8.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Jäggi, L., Drazdowski, T. K., & Kliewer, W. (2016). Чего не знают родители: раскрытие информации и секретность на выборке городских подростков.
Journal of Adolescence, 53 , 64–74. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.08.016.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Джонсон, Л.Э. и Гринберг М. Т. (2013). Воспитание и интернализация в раннем подростковом возрасте: важность разделения тревожных и депрессивных симптомов. Журнал раннего отрочества, 33 , 201–226. https://doi.org/10.1177/0272431611435261.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Джонс, Дж. Д., Фрейли, Р. К., Эрлих, К. Б., Стерн, Дж. А., Лехуэз, К. В., Шейвер, П. Р. и Кэссиди, Дж. (2018).Стабильность стиля привязанности в подростковом возрасте: эмпирический тест альтернативных процессов развития. Развитие ребенка, 89 , 871–880. https://doi.org/10.1111/cdev.12775.
Артикул PubMed Google Scholar
Какихара, Ф.
, Тилтон-Уивер, Л., Керр, М., и Статтин, Х. (2010). Связь родительского контроля с приспособлением молодежи: играют ли чувства молодежи к своим родителям роль? Журнал молодежи и подростков, 39 , 1442–1456.https://doi.org/10.1007/s10964-009-9479-8.
Артикул PubMed Google Scholar
Капетанович С., Бёле С. и Скуг Т. (2019a). Общение между родителями и подростками и преступность среди подростков: выяснение внутрисемейных процессов из-за межсемейных различий. Журнал молодежи и подростков . https://doi.org/10.1007/s10964-019-01043-w.
Капетанович, С., Скуг, Т., Болин, М., И Герднер А. (2019b). Аспекты родительско-подростковых отношений и ассоциации с подростковым рискованным поведением с течением времени. Журнал семейной психологии, 33 , 1–11. https://doi.org/10.1037/fam0000436.
Артикул PubMed Google Scholar
Капетанович, С.
, Ротенберг, Вашингтон, Лансфорд, Дж. Э., Борнштейн, М. Х., Чанг, Л., Дитер-Декард, К., ди Джунта, Л., Додж, К. А., Гурдал, С., Мэлоун, PS, Обуру, П., Пасторелли, К., Скиннер, А.Т., Сорбринг, Э., Стейнберг, Л., Тапанья, С., Урибе Тирадо, Л.М., Йотаньяманевонг, С., Пенья Алампай, Л., аль-Хассан, С.М., и Баккини, Д. (2020). Кросс-культурное исследование связей между общением родителей и подростков и психологическими проблемами подростков в 12 культурных группах. Журнал молодежи и подростков, 49 , 1225–1244. https://doi.org/10.1007/s10964-020-01212-2.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Керр, М., & Статтин, Х. (2000). Что знают родители, откуда они это знают, и несколько форм адаптации подростков: Дальнейшая поддержка новой интерпретации мониторинга. Психология развития, 36 , 366–380. https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.3.366.
Керр, М., Статтин, Х., & Оздемир, М. (2012).
Воспринимаемый стиль воспитания и адаптация подростков: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Психология развития, 48 , 1540–1553.https://doi.org/10.1037/a0027720.
Артикул PubMed Google Scholar
Киз, К. Л. М. (2009). Атланта: Краткое описание континуума психического здоровья — краткая форма (MHC – SF) . Ресурсный документ. Веб-сайт Университета Эмори. Получено 1 марта 2015 г. с сайта http://www.sociology.emory.edu/ckeyes/.
ЛаФлер, Л. К., Чжао, Ю., Зрингу, М. М., и Лэрд, Р. Д. (2016). Сердечные и легитимные убеждения контекстуализируют негативную реакцию подростков на родительский контроль. Journal of Adolescence, 51 , 58–67. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.05.013.
Артикул PubMed Google Scholar
Лэрд, Р. Д., Марреро, М. Д., & Сентсе, М. (2010). Еще раз о родительском контроле: доказательства того, что родительское приставание может быть эффективным тогда, когда оно больше всего необходимо.
Журнал молодежи и подростков . https://doi.org/10.1007/s10964-009-9453-5.
Лэнсфорд, Дж.Э., Ротенберг, В. А., Йенсен, Т. М., Липпольд, М. А., Баккини, Д. и др. (2018). Двунаправленные отношения между воспитанием детей и проблемами поведения в возрасте от 8 до 13 лет в девяти странах. Журнал исследований подросткового возраста, 28 , 571–590. https://doi.org/10.1111/jora.12381.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Лернер Р. М., Ротбаум Ф., Булос С. и Кастеллино Д. Р. (2002). Взгляд систем развития на воспитание детей.В M. H. Bornstein (Ed.), Справочник по воспитанию, биологии и экологии воспитания (стр. 315–344). Лондон: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Google Scholar
Lionetti, F., Keijsers, L., Dellagiulia, A., & Pastore, M. (2016). Доказательства факториальной достоверности родительских знаний, контроля и навязывания, а также подросткового раскрытия информации: когда имеет значение упорядоченный характер шкал Лайкерта.
Границы психологии .https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00941.
де Лос Рейес, А. (2011). Введение в специальный раздел: Больше, чем ошибка измерения: Выявление смысла расхождений информаторов в клинических оценках детей и подростков. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 40 , 1–9. https://doi.org/10.1080/15374416.2011.533405.
Артикул PubMed Google Scholar
Лунд, Л., Wångby-Lundh, M., & Bjärehed, J. (2008). Эмоциональные и поведенческие проблемы, о которых сообщают сами шведские подростки от 14 до 15 лет: исследование с использованием версии опросника, посвященного сильным и сложным сторонам. Скандинавский журнал психологии, 49 , 523–532. https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2008.00668.x.
Артикул PubMed Google Scholar
Маккоби Э. Э. и Мартин Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей.
В P. H. Mussen & E. M. Hetherington (Eds.), Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (стр. 1–101). Нью-Йорк: Вили. https://doi.org/10.4236/ce.2015.61006.
Маршалл, С. К., Тилтон-Уивер, Л. К., и Босдет, Л. (2005). Управление информацией: рассмотрение того, как подростки регулируют знания родителей. Journal of Adolescence, 28 , 633–647. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2005.08.008.
Артикул PubMed Google Scholar
МакКинни, К., & Ренк, К. (2008). Дифференциальное воспитание между матерями и отцами: последствия для поздних подростков. Journal of Family Issues, 29 , 806–827. https://doi.org/10.1177/0192513X07311222.
Артикул Google Scholar
Моррис, А.С., Силк, Дж. С., Стейнберг, Л., Майерс, С. С., и Робинсон, Л. Р. (2007). Роль семейного контекста в развитии регуляции эмоций.
Социальное развитие, 16 , 361–388.https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2007.00389.x.
Артикул PubMed Google Scholar
Пинкварт, М. (2017a). Связь размеров и стилей воспитания с внешними проблемами детей и подростков: обновленный метаанализ. Психология развития, 53 , 873–932. https://doi.org/10.1037/dev0000295.
Артикул PubMed Google Scholar
Пинкварт, М.(2017b). Связи размеров и стилей воспитания с интернализирующими симптомами у детей и подростков: метаанализ. Marriage & Family Review, 53 , 613–640. https://doi.org/10.1080/01494929.2016.1247761.
Артикул Google Scholar
Рац, С. Дж., И МакМахон, Р. Дж. (2011). Взаимосвязь между родительскими знаниями и мониторингом и проблемами поведения детей и подростков: 10-летнее обновление. Обзор клинической детской и семейной психологии, 14 , 377–398.
https://doi.org/10.1007/s10567-011-0099-y.
Артикул PubMed Google Scholar
Реккер, Р., Кейзерс, Л., Бранье, С., Кут, Х., & Миус, В. (2017). Взаимодействие родительского контроля и социально-экономического статуса в прогнозировании мелких правонарушений среди подростков и внутри них. Journal of Adolescence, 59 , 155–165. https://doi.org/10.1016 / j.adolescence.2017.06.001.
Кольцо, Дж. (2013). Brott soft ungdomar i årskurs nio. Результат из Skolundersökningen om brott åren 1995–2011 [Преступление и проблемное поведение среди молодежи девяти лет в Швеции]. Стокгольм, Швеция: Brottsförebyggande rådet — BR [Шведский национальный совет по предупреждению преступности].
Роджерс, Р. Х., и Уайт, Дж. М. (1993). Теория развития семьи. В G. Pauline, P. G. Boss, W. J. Doherty, R. LaRossa, W.R.Schumm, & S. K. Steinmetz (Eds.), Справочник по семейным теориям и методам: контекстный подход (стр.
225–254). Нью-Йорк: Kluwer / Plenum Press.
Глава Google Scholar
Родригес-Мейринхос, А., Ванстенкисте, М., Соененс, Б., Олива, А., Бреннинг, К., и Антолин-Суарес, Л. (2020). Когда эффективен родительский контроль? Личностно-ориентированный анализ роли родительского воспитания, поддерживающего автономию, и психологического контроля у направленных и не направленных подростков. Журнал молодежи и подростков, 49 , 352–368. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01151-7.
Артикул PubMed Google Scholar
Роте, В. М., и Сметана, Дж. Г. (2016). Убеждения о праве родителей знать: различия в домене и ассоциации с изменением сокрытия. Журнал исследований подросткового возраста . https://doi.org/10.1111/jora.12194.
Сметана, Дж. Г. (2017).Текущее исследование стилей, размеров и убеждений воспитания. Current Opinion in Psychology, 15 , 19–25.
https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2017.02.012.
Артикул PubMed Google Scholar
Сметана, Дж. Г., & Роте, В. М. (2019). Отношения подростка и родителей: прогресс, процессы и перспективы. Ежегодный обзор психологии развития, 1 , 41–68.
Артикул Google Scholar
Сметана, Дж.Г., Мецгер А., Геттман Д. К. и Кампионе-Барр Н. (2006). Раскрытие и секретность в отношениях подростка и родителей. Развитие ребенка, 77 , 201–217. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00865.x.
Артикул PubMed Google Scholar
Соененс, Б., Ванстенкисте, М., и Бейерс, В. (2019). Воспитание подростков. В M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting: children and parenting (Vol.1, 3-е изд., С. 101–167). Нью-Йорк: Рутледж.
Статтин, Х., & Керр, М. (2000). Родительский контроль: новое толкование.
Развитие ребенка, 71 , 1072–1085. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00210.
Танни, Дж. П., Стювиг, Дж., И Машек, Д. Дж. (2007). Моральные эмоции и нравственное поведение. Ежегодный обзор психологии, 58 , 345–372.
Артикул Google Scholar
Тилтон-Уивер, Л., Керр, М., Пакальнискейн, В., Токич, А., Салихович, С., & Статтин, Х. (2010). Открыть или закрыть: как реакция родителей влияет на управление молодежной информацией? Journal of Adolescence, 33 , 333–346. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.07.011.
Артикул PubMed Google Scholar
Ван де Шут, Р., Лугтиг, П., & Хокс, Дж. (2012). Контрольный список для проверки неизменности измерений. Европейский журнал психологии развития, 9 , 486–492.https://doi.org/10.1080/17405629.2012.686740.
Ван Петегем, С., Антониетти, Ж.-П., Нуньес, К.
Э., Кинс, Э., и Соененс, Б. (2020). Взаимосвязь между материнской чрезмерной опекой, проблемами подросткового интернализации и экстернализации и психологическим расстройством потребности: мультиинформантное исследование с использованием анализа поверхности отклика. Журнал молодежи и подростков, 49 , 162–177. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01126-8.
Артикул PubMed Google Scholar
Вудман, А.К., Смит, Л. Е., Гринберг, Дж. С., и Майлик, М. Р. (2015). Изменение симптомов аутизма и дезадаптивного поведения в подростковом и взрослом возрасте: роль позитивных семейных процессов. Журнал аутизма и нарушений развития, 45 , 111–126. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2199-2.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Как улучшить эмоциональный климат дома
Последнее обновление: 01 октября 2018 г.
Поддерживать хороший эмоциональный климат дома — непростая задача .
Это особенно тяжело, когда сильные личности живут вместе под одной крышей в сложных обстоятельствах. Однако всегда стоит приложить усилия.
Психологи часто обращаются к семьям, чтобы помочь им решить свои проблемы. Хотя все семьи любят друг друга, верно и то, что чем больше времени они проводят вместе, тем больше вероятность возникновения проблем и напряженности.
При этом эмоциональный климат в доме — это общая ответственность.Таким образом, каждый член семьи может внести свой вклад в гармонию или конфликт в доме.
Тем не менее, люди, обладающие наибольшей властью и должны прилагать наибольшие усилия, — это родители. Они в конечном итоге несут ответственность за то, что происходит дома. По мере взросления дети должны брать на себя больше ответственности. Эмоциональный климат дома — это то, чему могут способствовать все члены семьи в соответствии с их возрастом и способностями.
Согласно исследованию, опубликованному в Psychology Science of Therapy , очень важно участвовать в деятельности, способствующей сплочению семьи.
Это необходимо для достижения здорового эмоционального и когнитивного развития у детей. Хорошие отношения с братьями и сестрами и родителями укрепляют эмоциональные связи и повышают самооценку каждого члена семьи.
Семья не такая, какой была раньше
Работа родителей выходит за рамки простого удовлетворения основных потребностей, таких как приготовление еды на столе. Нельзя недооценивать силу и ценность родителей. Воспитание детей также включает в себя такие важные аспекты, как их обучение. Лучше всего делать это в атмосфере привязанности, поддержки и уважения. Это будет способствовать развитию хороших отношений, установлению норм и дисциплины, обучению здоровым привычкам и выбору образа жизни, а также передаче ценностей, а также обучению детей тому, как принимать важные решения.
Как будто всего этого было недостаточно, сегодня семьям приходится делать все это в более разнообразном семейном контексте. Помимо традиционной семьи, ядро которой состоит из двух супругов, все чаще встречаются другие типы семей.
Например, намного больше неполных семей или семей с приемными родителями или сводными братьями и сестрами.
Кроме того, роль родителей сильно изменилась за последние десятилетия. Большинство матерей не посвящают себя тому, чтобы оставаться дома весь день, чтобы вырастить своих детей. Им часто приходится совмещать эту ответственность с работой вне дома.
Таким образом, в настоящее время отцы должны брать на себя активную роль в обучении своих детей и уходе за ними.Это выходит за рамки простого предоставления экономических ресурсов. Все эти изменения, наряду с другими факторами, привели к появлению новых семейных моделей и проблем. Это напрямую влияет на эмоциональный климат в доме.
Как улучшить эмоциональный климат в доме?
Ответить на этот вопрос непросто. Вы можете спросить себя, почему. Ну, во-первых, вопрос очень широкий. Чтобы улучшить эмоциональный климат в нашем доме, мы должны оценить проблемы, с которыми сталкивается семья.
Когда мы узнаем проблемы, с которыми сталкивается семья, и личности каждого члена, мы должны разработать руководящие принципы для улучшения климата в семье. Есть несколько общих рекомендаций, которые могут быть применимы в большинстве случаев.
Поощрять передовой опыт среди членов семьи
Это важно для улучшения эмоционального климата в доме. F семьи с хорошим эмоциональным климатом относятся друг к другу с уважением и образованием. Уважение и образование подразумевают ряд форм поведения.В качестве примера можно сказать, что полезно воздерживаться от агрессивных или оскорбительных выражений. Мы должны изгнать оскорбления и ругательства из семьи. Мы не должны поощрять эти обычаи среди детей.
Также важно проявлять уважение. Члены семьи должны поприветствовать друг друга, когда они приедут, и попрощаться, когда они уйдут. Нам также следует проявлять привязанность, если мы хотим улучшить эмоциональный климат в нашем доме.
У каждого члена семьи своя роль
Это означает, что родители должны действовать как родители, а дети как дети.Хотя это может показаться логичным, многие родители забывают о своей роли. Родители — это проводники, и их основная миссия — обучать своих детей. Их основная цель — способствовать благополучию и развитию своих детей.
Для этого есть родители, которые действуют более авторитетно, чем другие. Дети с действительно авторитарными родителями склонны чувствовать себя ограниченными. С другой стороны, родители, которые не могут поддерживать четкие и определенные границы, как правило, в конечном итоге воспитывают очень дезориентированных и импульсивных детей.В этом смысле, лучше всего быть демократичным, устанавливать четкие границы и быть твердым, но всегда готовым слушать.
С другой стороны, дети должны научиться уважать своих родителей. По мере взросления они должны брать на себя больше ответственности и позволять себе делать ошибки.
Ребенок, который не следует указаниям родителей, не будет «направлен». Они вырастут с чувством незащищенности из-за отсутствия ориентиров. С другой стороны, ребенок, который слишком зависим, не будет добровольно брать на себя риски, необходимые для роста.
Участие в семейных мероприятиях
Семьям должно быть весело. Важно, чтобы члены семьи вместе занимались полезными делами. У детей должны быть друзья, как и у родителей. Но они также должны заниматься веселыми делами вместе со своей семьей. Семейный досуг должен включать поездки в другие города, питание вне дома, совместный просмотр фильмов, занятия спортом и т. Д. Важно, чтобы семейный досуг был качественным и чтобы все его члены наслаждались им.
Есть много других факторов, которые могут помочь нам улучшить эмоциональный климат в нашем доме.Однако упоминание их всех займет слишком много времени и превысит параметры этой статьи. Если эмоциональный климат в вашем доме невыносимый, лучшее, что вы можете сделать, — это пойти к психологу со своей семьей.
Они помогут вам и вашей семье пережить трудные времена.
Frontiers | Влияние функционирования семьи и психологической сужи между школьным климатом и проблемным поведением
Введение
Проблемное поведение, которое относится к обучению подростков и социальной дезадаптации в изменяющейся среде, было продемонстрировано, чтобы влиять на физическое и психическое здоровье подростков (Barber and Xia, 2013; Ryan et al., 2013) и повысить вероятность проблемного поведения, такого как драки, курение и употребление алкоголя, в будущем (Huang et al., 2012; Yang et al., 2013). Проблемное поведение может даже стать фактором риска, влияющим на социальную стабильность (Fischer et al., 2012; Yun et al., 2016). Эмпирические данные, изучающие школьный климат и адаптацию подростков, разделяют предпосылку о том, что воспринимаемый школьный климат играет роль в развитии проблемного поведения у подростков (Wang and Fredricks, 2014; Bao et al.
, 2015).Функционирование семьи также является важной переменной окружающей среды, влияющей на развитие подростков (Owrangi et al., 2011; Wildeman et al., 2016). Однако, в отличие от влияния индивидуальных переменных на развитие подростков, менее ясно, взаимодействуют ли воспринимаемый школьный климат и функционирование семьи для прогнозирования проблемного поведения у китайских подростков и на какие механизмы в рамках этого процесса это может повлиять (учитывая индивидуальные переменные в рамках китайских культурных особенностей. , например психологические сужи).Ранние подростки сталкиваются с рядом новых образовательных и эмоциональных требований при поступлении в среднюю школу, что подвергает некоторых из них большему риску развития проблемного поведения (Reinke and Herman, 2002; Connell et al., 2009). Поэтому мы проверили следующие гипотезы о том, что (1) воспринимаемый школьный климат будет играть роль в проблемном поведении у китайских ранних подростков, (2) психологический сучжи будет опосредовать связь между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением и (3) семейное функционирование будет модерировать путь от воспринимаемого школьного климата к психологическому сужи.
Воспринимаемый школьный климат и проблемное поведение
Основанная на экологических теориях развития, экологическая модель утверждает, что развитие проблемного поведения подростков представляет собой сложный и динамичный процесс, включающий взаимодействие между характеристиками подростков и особенностями среды, в которой они находятся (Crosnoe et al., 2002; Wang, 2009 г.). Школьный опыт, несомненно, является важной микросредой, которая оказывает глубокое влияние на развитие подростков, поскольку они проводят в школе более двух третей своего времени бодрствования (Eccles and Roeser, 2011).За последние 20 лет все больше исследований показало влияние восприятия учениками школьного климата на их психологическую и эмоциональную адаптацию (Reaves et al., 2018), а также на их поведенческую адаптацию (LaRusso et al., 2008; Ван и Дишион, 2012). Более того, эмпирические исследования с этой направленностью неоднократно подтверждали, что положительное восприятие подростками школьного климата имеет существенные параллельные и перспективные ассоциации с меньшим количеством поведенческих проблем (Way et al.
, 2007; Бао и др., 2015). Таким образом, предполагается, что воспринимаемый школьный климат будет отрицательно предсказывать проблемное поведение китайских ранних подростков (h2).
Посредническая роль психологической Сужи
Психологический сучжи, концепция коренных китайцев, является важным, неявным психическим качеством, которое имеет различия и связи с устойчивостью и влияет на адаптивное и развивающее поведение (Zhang et al., 2000; Zhang, 2003; Wang, 2014). Психологическое сужи можно рассматривать как три измерения (когнитивные качества, индивидуальность и адаптивность), и было доказано, что они взаимно подтверждают и поддерживают двухфакторную модель психического здоровья (Keyes, 2014; Wang et al., 2016). Психологические сужи играют центральную роль в структуре качества человека и являются внутренней основой и мотивацией индивидуального психологического и поведенческого развития. Как эндогенная психологическая переменная, сужи неизбежно влияет на индивидуальное поведение, потому что поведение и психология неразделимы.
Кроме того, имеется немало свидетельств того, что психологический сучжи влияет на адаптацию учащихся во многих областях (Liu et al., 2016; Zhang D. J. et al., 2017). Предыдущие исследования показали, что психологический сужи в значительной степени обратно коррелирует с проблемным поведением у детей и подростков (Wu et al., 2015; Liu et al., 2017b) и что более высокий уровень психологического сучжи значительно снижает вероятность интернализации проблемного поведения, включая депрессию и тревогу, у детей и подростков (Hu and Zhang, 2015; Su and Zhang, 2015; Liu et al., 2017a ). Эти исследования показывают, что более высокий уровень психологического сужи предсказывает более низкий уровень проблемного поведения у раннего подросткового возраста.
Напротив, в соответствии с режимом формирования психологического сучжи, избирательная интернализация индивидуума внешней стимуляции происходит при определенных социальных условиях через взаимодействие с опытными взрослыми (например,г. родители и учителя) и сверстники (Zhang et al.
, 2013). Психологический сучжи — это одновременно стабильное умственное качество и пластическая сущность, которая может быть сформирована внешней средой, особенно для детей и подростков (Zhang et al., 2011). Более того, согласно теории экологических систем и социально-психологическим моделям проблемного поведения, воспринимаемый школьный климат, важная переменная окружающей среды, может влиять на поведенческий результат учащегося через индивидуальные переменные (такие как психологические сужи; Yu and Ge, 2010; Peter et al., 2017). Эмпирические данные показывают, что школьный климат может влиять на развитие психологического сужи (Nie, 2016). Также есть исследования, показывающие, что психологический сучжи играет роль посредника между эмоциональной теплотой родителей и проблемным поведением у учеников начальной школы (Wu et al., 2015; Pan et al., 2017). Таким образом, мы исследуем, играет ли психологический сужи посредническую роль между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением в раннем подростковом возрасте (h3).
Управляющая роль семьи
Функционирование семьи является одним из важных факторов при оценке качества семейной среды, включая распределение ролей, общение, эмоциональную реакцию, способность решать проблемы и контроль поведения среди членов семьи (Zaider et al., 2020). Функция семьи направлена на интеграцию различных характеристик семьи, рассмотрение семьи как системы и изучение общей функции семейной системы. Это важный показатель функционирования семейной системы человека и тесно связан с психическим здоровьем подростков (Shek, 2002). Теория психологического сучжи предполагает, что сучжи формируется в результате взаимодействия между людьми и ближайшим окружением (Zhang et al., 2011), и семья будет иметь важное влияние на развитие психологического сучжи учащихся, потому что семья является самым непосредственным и недавним микроокружением, влияющим на психологическое развитие детей (Зелеке, 2013).Некоторые исследователи отмечают, что семейное функционирование является ключом к пониманию психологических проблем подростков (Milburn et al.
, 2017). Более того, исследования показали, что семейное функционирование играет важную роль в развитии психологического сучжи (Liang et al., 2018).
В последние годы исследования развития психопатологии начали сосредотачиваться на интерактивном влиянии различных факторов развития, таких как влияние школы и семьи на развитие подростков (Crosnoe, 2004; DeLay et al., 2013). Для индивидуального развития более полезно вмешиваться в различные факторы, а не только в отношении одного фактора с практической точки зрения (Luthans et al., 2006; Pervanidou et al., 2019). Теория систем развития утверждает, что школа и семья не только независимо влияют на развитие молодежи, но также взаимодействуют и соединяются (Lakind et al., 2015). Исследования также все чаще подтверждают взаимодействие между разными фонами развития (Luthans et al., 2015; Zhang Y.и др., 2017). Кроме того, было установлено, что функционирование семьи является важным фактором окружающей среды для регулирования взаимосвязи между школой и психическим здоровьем (DeLay et al.
, 2013; Yang et al., 2016). Учитывая, что психологический сучжи и психическое здоровье связаны между собой «сущностью» и «поверхностью» (Zhang and Wang, 2012), настоящее исследование предполагает, что семейное функционирование будет играть роль посредника между воспринимаемым школьным климатом и психологическим сучжи (h4).
Текущее исследование
Настоящее исследование направлено на выяснение (1) влияния воспринимаемого школьного климата на проблемное поведение у китайских ранних подростков; (2) промежуточный механизм психологического сужи; и (3) регулирующая роль семейного функционирования между воспринимаемым школьным климатом и психологическим сужи путем построения модели умеренного посредничества.Мы сосредотачиваемся на взаимодействии между воспринимаемым школьным климатом и функционированием семьи, потому что существующая литература по проблемному поведению не учитывает взаимодействия с переменными окружающей среды. Кроме того, в этом исследовании была представлена концепция коренных жителей Китая, психологический сучжи, чтобы лучше изучить адаптивность взаимосвязи между школьным климатом и проблемным поведением у китайских подростков.
Более того, «Xiaoshengchu» (переход от начальной школы к неполной средней школе) — особенно сложный период для учеников младших классов средней школы, и школьная среда (т.е.г. поддержка учителей, поддержка со стороны сверстников и возможности автономии) имеет решающее значение для успешного перехода раннего подросткового возраста (Martínez et al., 2011). На рисунке 1 изображена предлагаемая модель.
Рис. 1. Модель посредничества (модель A) и модель модерируемого посредничества (модель B) . ∗ p <0,05, ∗∗∗ p <0,001.
Материалы и методы
Участники
Участниками были 1072 ученика подросткового возраста (13 лет.03 ± 0,997 года) набран из четырех неполных средних школ в Чунцине, Китай. Мальчики и девочки составили 493 и 553 участника соответственно, при этом 26 участников не указали пол. Все участники были ханьской национальности.
Меры
Проблемное поведение
Опросник сильных сторон и трудностей использовался для выявления проблемного поведения подростков.
Шкала, разработанная в 1997 году Гудманом, была переработана, расширена и сформулирована в соответствии с Шанхайскими нормами Шанхайским центром психического здоровья.Анкета включает 20 вопросов, равномерно разделенных по четырем параметрам: эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, гиперактивность и взаимодействие со сверстниками. Четыре пункта используют обратную оценку. Каждая запись оценивается по шкале от 0 до 2, где 0 баллов = несоответствие, 1 балл = в некоторой степени согласованно и 2 балла = полное соответствие. Коэффициент α Кронбаха для всей анкеты составил 0,634. Структурная достоверность [сравнительный индекс соответствия (CFI) = 0,726, индекс Такера – Льюиса (TLI) = 0,680, χ 2 / df = 7.44, среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA) = 0,078, стандартизованная среднеквадратичная невязка (SRMR) = 0,088] не соответствовали стандартам психометрии.
Восприятие школьного климата
Мы использовали вопросник о предполагаемом климате в школе из 25 пунктов, разработанный Американским центром интервенционных исследований и разработок (Felner et al.
, 1997) и адаптированный Jia et al. (2009) для измерения школьного климата. Этот показатель оценивает восприятие подростками школьного климата по трем параметрам: поддержка учителей, поддержка учеников и учеников и возможности для автономии.Все вопросы имеют четырехбалльную шкалу ответов (1 = никогда, 4 = всегда). Пункты с отрицательными ключами были закодированы в обратном порядке, и использовались средние баллы по субшкале, причем более высокие значения указывали на лучшее восприятие школьного климата. Предыдущие исследования показали, что эта мера имеет внутреннюю согласованность, конвергентную и дискриминантную валидность (Jia et al., 2009). Коэффициент α Кронбаха для всей анкеты составил 0,811. Структурная достоверность [CFI = 0,879, TLI = 0,864, χ 2 / степени свободы (df) = 4.16, RMSEA = 0,043, SRMR = 0,034] не все соответствовали стандартам психометрии.
Психологические Сужи
Мы исследовали психологический сужи с помощью опросника Психологического Сужи для учащихся средней школы (PSMQ; Hu et al.
, 2017), который был разработан и валидирован на основе бифакторной модели (Reise et al., 2013; Vecchione et al., 2014) . Анкета состоит из трех параметров: когнитивные качества, индивидуальность и адаптивность, и каждое измерение включает восемь пунктов.Участники указали свои ответы на каждый вопрос по пятибалльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 5 = полностью согласен). PSMQ имеет хорошую внутреннюю согласованность и надежность для общей шкалы (α = 0,91; Hu et al., 2017). В настоящем исследовании внутренняя надежность составила α = 0,893 для общей шкалы. Структурная валидность (CFI = 0,932, TLI = 0,919, χ 2 / df = 7,63, RMSEA = 0,046, SRMR = 0,034) соответствовала стандартам психометрии.
Семейство Функционирование
Семейный APGAR (Smilkstein, 1978) оценивает степень, в которой люди удовлетворены функционированием своей семьи.Это шкала из пяти пунктов, которая измеряет пять областей функционирования семьи: адаптация, партнерство, рост, привязанность и решимость.
Ответы показывают по трехбалльной шкале, насколько эти утверждения верны в отношении их семьи. Общая сумма баллов варьируется от 0 (почти никогда) до 2 (почти всегда), причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень удовлетворенности семейным функционированием. Надежность APGAR удовлетворительна [коэффициент Кронбаха α = 0,80 с коэффициентом надежности 2-недельного теста – ретеста, равным 0.83 (Смилкштейн и др., 1982)]. В этом исследовании коэффициент α Кронбаха составлял 0,772. Структурная валидность (CFI = 0,983, TLI = 0,967, χ 2 / df = 4,18, RMSEA = 0,054, SRMR = 0,021) соответствовала стандартам психометрии.
Результаты
Описательная статистика
Таблица 1 показывает средние значения, стандартные отклонения и корреляции между воспринимаемым школьным климатом, проблемным поведением, психологическим сужи и функционированием семьи. Корреляционный анализ измерил степень корреляции между переменными, и мы обнаружили, что величина и направление коэффициентов корреляции соответствовали нашим ожиданиям.
Таблица 1. Описательная статистика и корреляции между переменными исследования.
Опосредующий эффект психологической сужи
Мы провели анализ посредничества (Проповедник и Хейс, 2004 г.), чтобы проверить, опосредует ли психологический сужи взаимосвязь между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением (см. Модель A на рисунке 1). Все переменные были стандартизированы. Пол и возраст были введены как ковариаты. Оценки начальной загрузки основывались на 5000 выборках начальной загрузки.В таблице 2 представлены результаты статистического посредничества. Результаты показывают, что психологический сужи частично опосредовал связь между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением. Примерно 33,33% общей дисперсии приходится на косвенный эффект.
Таблица 2. Сводка результатов медиации.
Сдерживающий эффект функционирования семьи
Мы исследовали, зависит ли сила опосредованных отношений от функционирования семьи.
В частности, мы проверили, сдерживает ли функционирование семьи влияние воспринимаемого школьного климата на психологический сужи в моделях посредничества (см. Модель B на рисунке 1). Наш модерируемый анализ медиации проводился в соответствии с рекомендациями Проповедника и Хейса (2004). Все переменные были стандартизированы, а пол и возраст были введены как ковариаты. Результаты анализа представлены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты анализа модерированной медиации с психологическим сужи в качестве медиатора.
Чтобы понять смягчающий эффект, мы провели простой анализ эффекта (Aiken and West, 1991).Для воспринимаемого школьного климата и психологического сужи было рассмотрено среднее значение функционирования семьи ± 1 стандартное отклонение, чтобы провести простой анализ эффекта (рис. 2).
Рисунок 2. Умеряющее влияние семейного функционирования на прогноз психологического сужи.
Обсуждение
Воспринимаемый школьный климат и проблемное поведение
Настоящее исследование обнаружило значительную отрицательную корреляцию между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением подростков, что означает, что люди, которые испытали позитивный воспринимаемый школьный климат, с меньшей вероятностью проявляли проблемное поведение.
Этот вывод согласуется с существующими исследованиями (Way et al., 2007; Wang and Fredricks, 2014). Согласно Бронфенбреннеру (1986), проблемное поведение детей формируется как характеристиками ученика, так и ближайшей к нему окружающей средой (Crosnoe et al., 2002). По мере того как люди вступают в подростковый возраст с растущим чувством независимости, школа играет более важную роль в жизни подростков, чем родители, потому что они проводят в школе больше времени. Школа, несомненно, является важной микросредой, которая оказывает глубокое влияние на развитие подростков (Eccles and Roeser, 2011).Позитивный климат, сочетающий тепло и поддержку, поможет подросткам уменьшить проблемное поведение (Bierman et al., 2010). И наоборот, когда подростки подвергаются негативному воздействию окружающей среды, они, естественно, сталкиваются с большим количеством проблем и угроз, что увеличивает вероятность возникновения проблемного поведения.
Воспринимаемый школьный климат, психологические сужи и проблемное поведение
Настоящее исследование показало, что психологический сужи играет частичную посредническую роль между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением подростков.
Этот вывод согласуется с теоретическим ожиданием того, что воспринимаемый школьный климат как напрямую предсказывает проблемное поведение подростков, так и влияет на возникновение проблемного поведения через психологическое сужи подростков. Эти результаты согласуются с результатами других связанных исследований (Pan et al., 2017). Обычно считается, что внешние причины действуют через внутренние причины, потому что внешние причины являются условиями изменения, а внутренние причины являются основой изменений (Nie, 2016).Таким образом, воспринимаемый школьный климат может влиять на проблемное поведение посредством психологического сужи.
Наши данные свидетельствуют о том, что при более позитивном восприятии школьного климата подростки демонстрируют более высокий психологический уровень. Этот результат можно объяснить концепцией и способом формирования психологического сужи. Это основное, стабильное и производное психологическое качество, основанное на физиологических условиях и усваиваемое внешними стимулами.
Психологические сучжи могут формироваться во взаимодействии между людьми и школьной средой (Zhang et al., 2011), поскольку школа играет более важную роль при поступлении подростков в среднюю школу. Этот вывод, существование роли посредника, также показывает значительную отрицательную корреляцию между психологическим сужи и проблемным поведением подростков. Другими словами, люди с высоким психологическим сужи сообщали о меньшем количестве проблемных форм поведения. Этот результат согласуется с результатами предыдущих исследований (Wu et al., 2015; Liu et al., 2017b). Согласно коннотации психологического сужи как существенного, неявного психического качества, которое влияет на адаптивное и развивающее поведение, оно содержит три аспекта качества личности: когнитивное качество, индивидуальность и адаптивность (Zhang et al., 2000; Чжан, 2003). Психологический сужи — это внутренняя основа и мотивация индивидуального психологического и поведенческого развития, и как эндогенная психологическая переменная неизбежно влияет на индивидуальное поведение, потому что поведение и психология неразделимы.
Воспринимаемый школьный климат, функционирование семьи и психологическое состояние Сужи
Это исследование показало, что функционирование семьи играет сдерживающую роль между воспринимаемым школьным климатом и психологическим сучжи у китайских ранних подростков.Этот вывод согласуется с теоретическим ожиданием того, что воспринимаемый школьный климат и функционирование семьи взаимодействуют и могут положительно предсказать психологическое развитие. Эти результаты согласуются с результатами других связанных исследований (Leung et al., 2010; Hazel et al., 2014). Наши результаты показывают, что положительный школьный климат может более легко способствовать развитию психологического сужи у подростков, если семейное функционирование работает хорошо. Этот вывод также поддерживает модель с усиленным взаимодействием, которая «продвигает гипотезу».«Семьи — это социальная и культурная среда, в которой люди сначала живут и растут, а также закладывают основу для будущего психологического развития молодых людей.
Предыдущие исследования показали, что функционирование семьи может способствовать развитию психологического сужи (Liang et al., 2018). Кроме того, семейная система является одним из важнейших защитных факторов, влияющих на развитие подростков (Grant et al., 2006). Когда семейное функционирование работает хорошо, подростки чувствуют больше любви и заботы со стороны своих родителей, и их потребности могут быть полностью выражены и удовлетворены, что приводит к высокому психологическому сучжи и тенденции у подростков формировать позитивные представления и объяснения относительно внешнего мира.Общее общение между родителями и подростками также помогает подросткам лучше справляться с трудностями и проблемами своего внешнего окружения (Anderson et al., 2019), особенно когда они сталкиваются с негативно воспринимаемым школьным климатом. Предыдущие исследования в основном фокусировались на влиянии школы и сверстников на индивидуальное развитие в подростковом возрасте, игнорируя роль семьи. Однако семья и школа — две тесно связанные системы, и человек может достичь оптимального развития только при хорошем взаимодействии между семьей и школой (Bronfenbrenner, 1979).
Последствия и ограничения
Настоящее исследование расширяет понимание механизмов, лежащих в основе влияния воспринимаемого школьного климата на проблемное поведение китайских ранних подростков, поддерживая опосредующую роль психологического сучжи и регулирующую роль функционирования семьи. Кроме того, это исследование является первым, в котором изучается роль психологического сучжи в сфере школы и семьи у китайских подростков раннего возраста. В клинической практике результаты этого исследования также вдохновляют родителей, учителей и самих учащихся.Во-первых, мы должны помнить о психологическом сужи молодых людей и сознательно его культивировать. Во-вторых, учителя должны уделять больше внимания учащимся (Zhang et al., 2019) и направлять позитивные отношения со сверстниками для создания благоприятного школьного климата для раннего подросткового возраста. В-третьих, родители должны создавать теплую семейную атмосферу, способствовать эффективному общению между родителями и детьми и развивать близкие отношения между родителями и детьми, чтобы оказывать сильную поддержку росту и развитию молодых людей.
Несмотря на теоретические и практические выводы, обсужденные выше, текущее исследование имеет несколько возможных ограничений.Во-первых, хотя мы использовали разные методы и форматы самоотчетов для измерения воспринимаемого школьного климата, психологического сучжи, функционирования семьи и проблемного поведения, односторонние ответы самооценки могли повлиять на уровень переменных и, возможно, также смещали результаты исследования. внутренняя валидность и уменьшенная или предотвращенная ковариация общего метода. Чтобы преодолеть это ограничение, в будущих исследованиях следует попытаться использовать более объективные меры для проверки точности модерируемой модели посредничества. Во-вторых, мы использовали поперечный дизайн, который может дать только объективное описание явления и тенденций воздействия и не может проверить возможные причинно-следственные связи.Поэтому в будущих исследованиях следует использовать продольные или строгие экспериментальные планы для проведения более глубоких и тщательных исследований факторов и механизмов, влияющих на проблемное поведение подростков.
Заключение
Настоящее исследование расширяет наше понимание механизмов, лежащих в основе влияния воспринимаемого школьного климата на проблемное поведение у китайских ранних подростков, поддерживая опосредующую роль психологического сучжи и регулирующую роль функционирования семьи.Кроме того, это исследование является первым, в котором изучается роль психологического сучжи в сфере школы и семьи у китайских подростков раннего возраста. В клинической практике результаты этого исследования также вдохновляют родителей, учителей и самих учащихся. Во-первых, мы должны помнить о психологическом сужи молодых людей и сознательно его культивировать. Во-вторых, учителя должны уделять больше внимания учащимся (Zhang et al., 2019) и направлять позитивные отношения со сверстниками для создания благоприятного школьного климата для раннего подросткового возраста.В-третьих, родители должны создавать теплую семейную атмосферу, способствовать эффективному общению между родителями и детьми и развивать близкие отношения между родителями и детьми, чтобы оказывать сильную поддержку росту и развитию молодых людей.
Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.
Заявление об этике
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом психологических исследований в учреждении авторов.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.
Авторские взносы
Оба перечисленных автора внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации. ZW выдвинул теоретическую идею и собрал данные. TZ проанализировал данные и вписал их в статью.
Финансирование
Это исследование было поддержано проектом Чунцинского института H&SS, Юго-Западный университет «Влияние школьного климата и отношений между родителями и детьми на проблемное поведение подростков» (18SKB017).
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы благодарим всех старшеклассников и их родителей, принявших участие в нашем исследовании. Также благодарим всех завуч за помощь в сборе данных.
Список литературы
Эйкен, Л.С., и Уэст, С.Г. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
Google Scholar
Андерсон, К. Н., Рутер, М. А., Коннор, Дж. Дж., И Кёрнер, А. Ф. (2019). Влияние ожиданий родительского соответствия на отношения между родителями и подростками близнецов и одиноких детей: ассоциации с изменением приспособления от среднего детства к подростковому возрасту. J. Res. Adolesc. 29, 832–845. DOI: 10.1111 / jora.12416
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бао, З., Ли, Д., Чжан, В., и Ван, Ю. (2015). Школьный климат и правонарушения среди китайских подростков: анализ принудительного контроля в качестве модератора и девиантной принадлежности сверстников в качестве посредника.
J. Abnorm. Детская психол. 43, 81–93. DOI: 10.1007 / s10802-014-9903-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Барбер, Б. К., Ся, М. (2013). «Центральное место контроля над воспитанием детей и его последствия», в «Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка»; Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка , ред.Э. Ларзелере, А. С. Моррис и А. В. Харрист (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 61–87. DOI: 10.1037 / 13948-004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бирман, К. Л., Кой, Дж. Д., Додж, К. А., Гринберг, М. Т., Лохман, Дж. Э., Мак-Магон, Р. Дж. И др. (2010). Эффекты многолетней универсальной социально-эмоциональной программы обучения: роль учащихся и характеристик школы. J. Consul. Clin. Psychol. 78, 156–168. DOI: 10.1037 / a0018607
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бронфенбреннер, У.
(1979). Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу. Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 213–217.
Google Scholar
Бронфенбреннер, У. (1986). Экология семьи как контекст человеческого развития: перспективы исследования. Dev. Psychol. 22, 723–742. DOI: 10.1037 / 0012-1649.22.6.723
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коннелл, К. М., Гилрит, Т. Д., и Хансен, Н. Б. (2009). Многопроцессный латентный классовый анализ сочетания употребления психоактивных веществ и рискованного сексуального поведения среди подростков. J. Stud. Alcoh. Наркотики 70, 943–951. DOI: 10.15288 / jsad.2009.70.943
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кросно, Р. (2004). Социальный капитал и взаимодействие семьи и школы. J. Marr. Fam. 66, 267–280. DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2004.00019.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кросно, Р., Эриксон, К.
Г., и Дорнбуш, С. М. (2002). Защитные функции семейных отношений и факторы школы на девиантное поведение мальчиков и девочек подросткового возраста: снижение влияния рискованной дружбы. Youth Soc. 33, 515–544. DOI: 10.1177 / 0044118X02033004002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Делэй, Д., Хафен, К. А., Кунья, Дж. М., Вебер, Л. Н. Д., и Лаурсен, Б. (2013). Восприятие родительской поддержки служит буфером против депрессии для бразильской молодежи, испытывающей трудности в межличностном общении. Внутр. J. Behav. Dev. 37, 29–34. DOI: 10.1177 / 0165025412454031
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Экклс, Дж. С., и Рузер, Р. У.(2011). Школы как контексты развития в подростковом возрасте. J. Res. Adolesc. 21, 225–241. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00725.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фельнер, Р. Д., Джексон, А. В., Касак, Д., Малхолл, П., Бранд, С., и Флауэрс, Н. (1997). Влияние школьной реформы на средние годы: продольное исследование сети, участвующей в поворотных точках преобразования общеобразовательной школы. Дельта Фи Каппан 78, 528–550.
Google Scholar
Грант, К.E., Compas, B.E., Thurm, A.E., McMahon, S.D., Gipson, P.Y., Campbell, A.J. и др. (2006). Стрессоры и детская и подростковая психопатология: доказательства смягчающих и опосредующих эффектов. Clin. Psychol Rev. 26, 257–283. DOI: 10.1016 / j.cpr.2005.06.011
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хейзел, Н. А., Оппенгеймер, К. В., Техноу, Дж. Р., Янг, Дж. Ф. и Ханкин, Б. Л. (2014). Качество родительских отношений препятствует влиянию факторов стресса со стороны сверстников на симптомы депрессии с среднего детства до подросткового возраста. Dev. Psychol. 50, 2115–2123. DOI: 10.1037 / a0037192
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ху, Т.К., и Чжан, Д.Дж. (2015). Связь между психологическим сужи и депрессией учащихся средней школы: опосредующая роль предвзятости самообслуживания. J. Southwest Univ. 41, 104–109.
Google Scholar
Ху, Т.К., Чжан, Д. Дж., И Ченг, Г. (2017). Доработка психологической анкеты сужи учащихся средней школы (упрощенная версия) и проверка на достоверность и валидность. J. Southwest Univ. 10, 120–126.
Google Scholar
Хуанг Д. Ю., Ланза Х. И., Мерфи Д. А. и Хсер Ю. (2012). Параллельное развитие рискованного поведения в подростковом возрасте: потенциальные пути к совместному возникновению. Внутр. J Behav. Dev. 36, 247–257. DOI: 10.1177 / 0165025412442870
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цзя, Ю., Уэй, Н., Линг, Г., Йошикава, Х., Чен, X., Хьюз, Д., и др. (2009). Влияние восприятия учащимися школьного климата на социально-эмоциональную и академическую адаптацию: сравнение китайских и американских подростков. Child Dev. 80, 1514–1530. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01348.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Киз, К. Л. М. (2014). «Психическое здоровье как целостное состояние: как салютогенная перспектива дополняет картину», в Bridging Occupational, Organizational and Public Health , ред. Г. Ф. Бауэр и О. Хэммиг (Нидерланды: Springer), 179–192. DOI: 10.1007 / 978-94-007-5640-3_11
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лакинд, Д., Аткинс, М., и Эдди, Дж. М. (2015). Отношения наставничества молодежи в контексте: восприятие наставником молодежи, окружающей среды и роли наставника. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 53, 52–60. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2015.03.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
ЛаРуссо, М.Д., Ромер, Д., и Селман, Р.Л. (2008). Учителя как создатели уважительной атмосферы в школе: последствия для норм употребления наркотиков подростками и депрессивные симптомы в старшей школе. J. Youth Adolesc. 37, 386–398. DOI: 10.1007 / s10964-007-9212-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Леунг Г. С. М., Йунг К. К. и Вонг Д. Ф. К. (2010). Академические стрессоры и тревога у детей: роль отцовской поддержки. J. Child Fam. Stud. 19, 90–100. DOI: 10.1007 / s10826-009-9288-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лян, Ю. Х., Чжан, Д. Дж., Ху, Т. К., Лян, Ю. Л., и Су, З. К. (2018). Влияние функционирования семьи на психологические сужи старшеклассников: опосредующая роль качества дружбы. J. Southwest Univ. 44, 98–104.
Google Scholar
Лю Г., Чжан Д., Пан Ю., Ху, Т., Хе, Н., Чен, В. и др. (2017а). Ясность Я-концепции и субъективный социальный статус как посредники между психологическим сучжи и социальной тревожностью у китайских подростков. чел. Индивидуальный. Diff. 108, 40–44. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.11.067
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лю, Г., Чжан, Д., Пан, Ю., Ма, Ю., и Лу, X. (2017b). Влияние психологического сужи на проблемное поведение у китайских подростков: опосредующая роль субъективного социального статуса и самооценки. Front Psychol. 8: 9. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01490
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лю, Г. З., Чжан, Д. Дж., Пань, Ю. Г., Чен, В. Ф., и Ма, Ю. X. (2016). Отношения между психологическим сужи учащихся средней школы и отношениями со сверстниками: опосредующая роль самооценки. Psychol. Sci. 39, 1290–1295.
Google Scholar
Лютанс, Ф., Авей, Дж. Б., Аволио, Б. Дж., Норман, С. М., и Комбс, Г.М. (2006). Развитие психологического капитала: к микровмешательству. J Organiz. Behav. 27, 387–393. DOI: 10.1002 / job.373
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лютанс, Ф., Юссеф-Морган, К., Аволио, Б. Дж. (2015). Психологический капитал и за его пределами. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Google Scholar
Мартинес, Р. С., Аричак, О. Т., Грейвс, М. Н., Петерс-Мышак, Дж., И Неллис, Л. (2011). Изменения воспринимаемой социальной поддержки и социально-эмоциональной адаптации при переходе от начальной к средней школе. J. Youth Adolesc. 40, 519–530. DOI: 10.1007 / s10964-010-9572-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Милберн, Н. Г., Стейн, Дж. А., Лопес, С. А., Хильберг, А. М., Вепринский, А., Арнольд, Э. М. и др. (2017). Травмы, семейные факторы и психическое здоровье бездомных подростков. J Детская подростковая травма 12, 37–47. DOI: 10.1007 / s40653-017-0157-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Не, К. (2016). «Предсказание школьной атмосферы в отношении издевательств и успеваемости: посредническая роль психологического сучжи», Труды Резюме 19-й Национальной психологической конференции (Пекин: Китайская психологическая ассоциация).
Google Scholar
Оуранги А., Юслиани Г. и Зарнагаш М. (2011). Взаимосвязь между желаемым дисциплинарным поведением и локусом контроля семейного функционирования и самооценкой среди старшеклассников в городах провинции Тегеран. Proc. Soc Behav Sci. 30, 2438–2448. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2011.10.476
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пань, Ю., Ху, Ю., Чжан, Д., Ран, Г., Ли, Б., Лю, К., и др. (2017). Привязанность родителей и сверстников и поведение подростков: опосредующая роль психологического сужи в лонгитюдном исследовании. Child Youth Serv. Ред. 83, 218–225. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2017.10.038
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Перваниду П., Макрис Г., Бузиос И., Хрусос Г., Рома Э. и Чулиарас Г. (2019). Издевательства виктимизации: связанные контекстные факторы в греческой выборке детей и подростков. Psychiatriki 30, 216–225. DOI: 10.22365 / jpsych.2019.303.216
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Питер, Т., Тейлор, К., и Эдкинс, Т. (2017). Призыв к «трансакциям»: роль установленной стигмы в посредничестве между школьным климатом и школьной привязанностью среди учащихся из числа гендерных меньшинств. Alberta J Educ Res. 63, 328–343.
Google Scholar
Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Behav. Res. Методы Инстр. Comput. 36, 717–731. DOI: 10.3758 / bf03206553
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ривз, С., МакМахон, С.Д., Даффи, С.Н., и Руис, Л. (2018). Проверка временем: метааналитический обзор связи между школьным климатом и проблемным поведением. Агрессия. Насильственное поведение. 39, 100–108. DOI: 10.1016 / j.avb.2018.01.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнке, В. М., и Герман, К. С. (2002). Создание школьной среды, сдерживающей антиобщественное поведение молодежи. Psychol Sch. 39, 549–560. DOI: 10.1002 / pits.10048
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Reise, S.П., Шайнс, Р., Видаман, К. Ф., Хэвиленд, М. Г. (2013). Многомерность и смещение структурных коэффициентов в моделировании структурным уравнением: двухфакторная перспектива. Educ Psychol. Измер. 73, 5–26. DOI: 10.1177 / 0013164412449831
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Райан, К. К., Маккиллоп, Дж., И Карпентер, М. Дж. (2013). Взаимосвязь между импульсивностью, склонностью к риску и никотиновой зависимостью среди курильщиков старшего подросткового возраста. Наркоман. Behav. 38, 1431–1434. DOI: 10.1016 / j.addbeh.2012.08.013
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шек, Д. Т. Л. (2002). Функционирование семьи и психологическое благополучие, адаптация к школе и проблемное поведение у китайских подростков с экономическими недостатками и без них. Дж. Генет. Psychol. 163, 497–502. DOI: 10.1080 / 00221320209598698
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смилкштейн, Г. (1978). Семья APGAR: предложение по тесту функции семьи и его использование врачами. J. Fam. Практик. 6, 1231–1239.
Google Scholar
Смилкштейн, Г., Эшворт, К., и Монтано, Д. (1982). Обоснованность и надежность Семейного апгара как теста на семейную функцию. J. Fam. Практик. 15, 303–311.
Google Scholar
Су, З. К., и Чжан Д. Дж. (2015). Взаимосвязь психологического сужи и депрессии у детей 8-12 лет: опосредующий эффект стилей совладания. Подбородок. J. Spec. Educ. 2, 72–77.
Google Scholar
Веккьоне, М., Алессандри, Г., Капрара, Г. В., и Тисак, Дж. (2014). Являются ли эффекты метода постоянными или эфемерными по своей природе? случай пересмотренного теста жизненной ориентации. Struct. Equ. Модель. 21, 117–130. DOI: 10.1080 / 10705511.2014.859511
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван М. (2009). Школьная климатическая поддержка для поведенческой и психологической адаптации: тестирование опосредующего эффекта социальной компетентности. Sch.Psychol. Q. 24, 240–251. DOI: 10.1037 / a0017999
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван М. и Дишион Т. Дж. (2012). Траектории восприятия подростками школьного климата, девиантной принадлежности к сверстникам и поведенческих проблем в средней школе. J. Res. Adolesc. 22, 40–53. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2011.00763.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван М., Фредрикс Дж. А. (2014).Взаимосвязь между вовлечением в школу, проблемным поведением молодежи и отсевом из школы в подростковом возрасте. Child Dev. 85, 722–737. DOI: 10.1111 / cdev.12138
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван, X. (2014). Связь и различие по психологическому сужи и сопротивляемости: на основе теоретического и эмпирического анализа. Четвертая конференция по психическому здоровью. 2014, 37–38.
Google Scholar
Ван, X., Се, Q., Чжан, Д., и Лю, М. (2016). Применимость двухфакторной модели психического здоровья у китайских студентов колледжей и ее психологический сужи: эмпирическое исследование. Psychol. Sci. 39, 1296–1301. DOI: 10.16719 / j.cnki.1671-6981.20160603
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уэй, Н., Редди, Р., и Родс, Дж. (2007). Восприятие учащимися школьного климата в средней школе: ассоциации с траекториями психологической и поведенческой адаптации. г. J. Commun. Psychol. 40, 194–213. DOI: 10.1007 / s10464-007-9143-y
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уайлдеман, К., Терни, К., и Йи, Ю. (2016). Отцовское заключение и функционирование семьи. Ann. Являюсь. Акад. Polit Soc. Sci. 665: 80. DOI: 10.1177 / 0002716215625042
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ву Л., Чжан Д., Ченг Г., Ху Т. и Рост Д. Х. (2015). Эмоциональная теплота родителей и психологические сужи как посредники между социально-экономическим статусом и проблемным поведением у китайских детей. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 59, 132–138. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2015.09.019
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ян Х., Лю Х. и Чжоу Н. (2016). Жизненные события и психическое здоровье плавающих детей: умеренность социальной поддержки. Подбородок. J. Clin. Psychol. 24, 1120–1122.
Google Scholar
Янг З., Шенингер К. М. и Ларош М. (2013). Демаркетинг подросткового табака и алкоголя: негативное влияние сверстников и продольные роли воспитания и самооценки. J. Автобус. Res. 66, 559–567. DOI: 10.1016 / j.jbusres.2012.01.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ю. Ю., Ге М. (2010). Характеристики воспринимаемого школьного климата и его взаимосвязь со школьной адаптацией учащихся средней школы: отношение школы как посредника. Подбородок. J. Clin. Psychol. 18, 225–228.
Google Scholar
Юн, Х., Цуй, М., и Блэр, Б. Л. (2016). Посредническая роль раскрытия подростками и родительских знаний в связи между родительской теплотой и правонарушением среди корейских подростков. J. Child Fam. Stud. 25, 2395–2404. DOI: 10.1007 / s10826-016-0425-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Зайдер Т. И., Киссане Д. В., Шофилд Э., Ли Ю. и Мастерсон М. (2020). Связь, связанная с раком, во время сеансов семейной терапии в конце жизни. Psycho Oncol. 29, 373–380. DOI: 10.1002 / pon.5268
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан Д. Дж. (2003). О психических качествах человека. Stud Psychol. Behav. 1, 143–146.
Google Scholar
Zhang, D. J., Feng, Z. Z., Guo, C., and Chen, X. (2000). Проблемы по исследованию психологических сужи детей. J. Юго-Западный Китай Норм. Univ. 26, 56–62. DOI: 10.13718 / j.cnki.xdsk.2000.03.012
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан Д. Дж., Ли X. Х. и Гонг Л. (2013). Теоретическое мышление в психологическом сужи и механизм его формирования — с позиций культурно-исторической теории деятельности. J. Southwest Univ. 39, 71–76.
Google Scholar
Чжан Д. Дж., Ван Дж. Л. и Ю Л. (2011). Методы и стратегии реализации по воспитанию детской психологической сужи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Nova Science.
Google Scholar
Чжан Д. Дж. И Ван X. Q. (2012). Анализ взаимосвязи психического здоровья и психологического сужи: с точки зрения коннотации и структуры. J. Southwest Univ. 38, 69–74.
Google Scholar
Чжан Т., Ван З., Лю Г. и Шао Дж. (2019). Заботливое поведение учителей и проблемное поведение подростков: опосредующие роли когнитивной переоценки и подавления экспрессии. чел. 142, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.10.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Zhang, Y., Zhang, W., Zhu, J., Yu, C., Chen, Y., and Lu, Z. (2017). Подверженность насилию со стороны сообщества и экстернализация проблемного поведения среди подростков: модель умеренного посредничества. Psychol. Dev. Educ. 33, 228–239. DOI: 10.16187 / j.cnki.issn1001-4918.2017.02.12
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан, Д. Дж., Су, З. К., и Ван, X. П. (2017). Тридцатилетнее исследование психологического качества китайских детей и подростков: обзор и перспективы. Шпилька. Psychol. Behav. 15, 3–11.
Google Scholar
Климат здоровья семьи: качественное исследование повседневной жизни и здоровья семьи | BMC Public Health
Все семь опрошенных семей были семьями с двумя родителями.В интервью приняли участие не менее трех членов семьи (двое родителей и хотя бы один ребенок; три семьи). Было проведено три интервью с четырьмя членами семьи и одно интервью с пятью членами семьи. В трех семьях были опрошены все члены семьи, в то время как в других семьях дети младше 10 или старше 16 лет не включались в интервью.
Отцов ( n = 7) средний возраст составлял 47 лет (SD = 4,4, диапазон = 39–51). Средний возраст матерей (n = 7) составлял 44 года (SD = 3.7, диапазон = 38–50), а средний возраст детей ( n = 8) составлял 13 лет (SD = 2,1, диапазон = 10–16). Мы попросили участников оценить свое среднее количество рабочих и школьных часов в неделю как показатель доступного количества потенциального семейного времени на человека в неделю. В среднем отцы проводят на работе около 42,9 (стандартное отклонение = 7,3) часов в неделю и поэтому меньше всего проводят время с семьей. Матери проводили меньше времени на работе, в среднем 22,9 часа в неделю (SD = 7,4), и поэтому проводили больше времени вместе с детьми дома, которое в среднем проводило 32 часа.2 часа в неделю (SD = 2,9) в школе. Таким образом, в среднем совместное семейное время проводится чаще всего во второй половине дня (учитывая, что учеба в школе, а работа с частичной занятостью обычно выполняется по утрам), а также вечером в будние и выходные дни. Эти результаты представляют собой традиционную семейную структуру и разделение ролей в немецких семьях.
Мы определили различные факторы, связанные с социокультурной и физической средой, а также индивидуальные факторы, которые влияют на семейную жизнь, что отражается в поведении и взаимодействии, связанном со здоровьем.Основываясь на этих выводах, мы разработали модель факторов, влияющих на климат здоровья семьи (FHC), и последствий FHC. Он обеспечивает всестороннее понимание соответствующих элементов и их ассоциаций в отношении FHC. Таким образом, модель выходит за рамки концепции FHC, которая использовалась в качестве отправной точки для этого исследования. Для лучшего понимания мы представляем модель в начале раздела с выводами (см. Рис. 1). Затем мы обсуждаем результаты в отношении элементов и их ассоциаций в модели.
Рис. 1Факторы, влияющие на повседневную семейную жизнь и связанные со здоровьем ее последствия
Центральным элементом модели является семейная жизнь (мезоуровень). Что касается здоровья, то семейная жизнь включает в себя связанные со здоровьем взаимодействия между членами семьи, которые приводят к климату здоровья семьи. Эти связанные со здоровьем взаимодействия между членами семьи основаны на различных действиях отдельных членов семьи, которые относятся к другим членам семьи. На эти действия влияют индивидуальные факторы, такие как личные отношения и интересы, генетическая предрасположенность, двигательные способности и т. Д.Однако на индивидуальное поведение также влияют социокультурные нормы, сообщество и окрестности, рабочие места и школы, в которые встроены члены семьи. Следовательно, на действия отдельных членов семьи влияют индивидуальные факторы на микроуровне и факторы окружающей среды. на макроуровне. В то время как действия индивидов основаны на индивидуальных намерениях (т. Е. Односторонних), взаимодействия отражают взаимные действия в диадах (т. Е. Двусторонних) или триадах и т. Д. Сумма взаимодействий формирует сетевую структуру семей на мезоуровне.Повторяющиеся семейные взаимодействия, такие как обмен информацией, связанной со здоровьем, или совместные действия (например, сопровождение детей на соревнования) и семейный распорядок (например, совместный ужин) приводят к общим познаниям и ценностям, что отражается в климате здоровья семьи. Эти общие знания и ценности, в свою очередь, имеют последствия для здоровья человека. Они могут влиять и изменять когнитивные, мотивационные и поведенческие факторы в отношении здоровья и могут способствовать здоровому или нездоровому образу жизни.Такой образ жизни может влиять на биологические аспекты, такие как индекс массы тела (ИМТ), или индивидуальные отношения и интересы, и в конечном итоге приводит к замкнутому кругу модели. Однако следует отметить, что установки и поведение многих людей могут в конечном итоге способствовать воспроизводству или изменению социокультурных норм или изменениям застроенной среды на макроуровне. Однако эти эффекты не являются однозначными и зависят от других факторов окружающей среды, таких как политика сообщества и экономическая динамика.С нашим дизайном исследования мы не можем проанализировать эту ассоциацию, поэтому ассоциация изображена пунктирной стрелкой. Таким образом, модель включает в себя наши основные выводы и описывает циклический процесс, который позволяет лучше понять климат здоровья семьи и его влияние на здоровье человека.
Далее описываются и обсуждаются основные категории модели — семейные взаимодействия и климат здоровья семьи — и их связь с другими элементами модели на основе проанализированных интервью.
Влияние на связанные со здоровьем взаимодействия между членами семьи
Связанные со здоровьем взаимодействия между членами семьи зависят от индивидуальных факторов и факторов окружающей среды. Сначала мы обсуждаем биологические и психосоциальные факторы (индивидуальные), а затем факторы социокультурной и физической среды (окружающей среды).
Биологические факторы
Опросы показали, что биологические факторы влияют как на собственное поведение человека в отношении здоровья, так и на поведение других членов семьи в отношении здоровья.Что касается биологических факторов, ярким примером является возраст детей. Когда дети маленькие, семейная жизнь часто ассоциируется с нехваткой времени для физических занятий родителей, особенно для матерей.
Ну, очень долго ничего [в отношении спорта] не делал. Я был полностью занят детьми и семьей, и этим, и этим. У меня больше не было энергии. Выходить из дома было намного труднее. Если нельзя оставлять детей одних, сложно организовать дела и сказать: «Теперь я занимаюсь спортом».Это очень сложно интегрировать. (Мать 4)
Еще одной проблемой были возрастные и гендерные различия детей в семье, которые затрудняют совместное занятие спортом:
Что ж, это вызов. Поскольку [имя 1 st ребенка] 7 лет, [имя 2 ребенка ] 13 лет, а [имя 3 ребенок] — 11 — мальчики и девочки.Иногда бывает трудно найти что-то, чем можно было бы заняться вместе. (Отец 2)
Существующая пищевая непереносимость членов семьи, вероятно, приведет к более сознательному отношению к семейному питанию. Такое обращение отражается в адаптированных семейных блюдах, которые влияют на пищевое поведение других членов семьи:
У меня особое положение в семье. Когда мы готовим еду на молоке, мы часто употребляем молоко без лактозы. Семья очень внимательна ко мне.И это для меня очень хорошо. Я чувствую себя намного здоровее, чем полтора года назад. (Отец 7)
В ходе интервью стало ясно, что биологические факторы, такие как возраст, пол и пищевая непереносимость, значительно влияют на связанные со здоровьем взаимодействия между членами семьи.
Психосоциальные факторы
Психосоциальные факторы, такие как индивидуальные предпочтения, отношения, убеждения или ценности в отношении продуктов питания и физической активности, влияют на поведение людей в отношении здоровья и влияют на повседневную семейную жизнь.Одним из примеров такого влияния был вегетарианский (исключение мяса животных из рациона) или веганский (исключение всех продуктов животного происхождения, таких как мясо, молочные продукты, яйца) образ жизни:
Я был вегетарианцем шесть с половиной лет, а теперь я — через несколько месяцев — веган, и это очень важно для нашей диеты [семьи]. (Детский 3)
Веганская диета влияет на совместные действия в семье, такие как покупка продуктов, планирование питания и семейные обеды, а также может влиять на пищевое поведение других членов семьи.
В целом, планировать семейное питание было сложно. Это зависит от разных пищевых предпочтений, толерантности или вкуса, и некоторые родители жаловались на трудности, вызванные разными желаниями:
Итак, все планирование, то, что мы едим, и это уже начинается в полдень. Что мы сегодня едим? Я уже знаю, у кого какие потребности, и стараюсь в той или иной степени учитывать их все, что иногда бывает не так просто. (Мать 4)
Большинство семей сообщили, что индивидуальные предпочтения в еде были связаны с трудностями и иногда приводили к конфликтам.Хотя в этих случаях пищевые предпочтения отдельных членов семьи влияли на семейные взаимодействия, связанные с едой, были также последствия этих взаимодействий, которые считались сложными, например для мамы:
Ну, иногда, составляя план питания, я находил это утомительным и думал: «Нет, что я здесь делаю? Какое усилие! ». Итак, это похоже на конфликт с самим собой, когда я думаю: «Черт возьми, что я сделал не так?». (Мать 2)
Очевидно, что различные потребности в еде могут, в свою очередь, влиять на психосоциальные факторы человека, такие как восприятие стресса.В указанных случаях стресс был следствием индивидуальных предпочтений в семье, которые не были частью общих представлений о семейных обедах. Это заслуживающий внимания пример, потому что он показывает, что семейные взаимодействия также могут иметь негативные последствия для человека.
Аналогичная картина наблюдалась и в отношении физической активности. Различные предпочтения в деятельности и уровни мотивации затрудняли совместные физические нагрузки. Например, родители хотели отправиться в поход или погулять, а их дети предпочли другие занятия:
Конечно, это портит настроение.Когда я говорю: «Давай, поедем в поход на выходных!», То один или двое [детей] говорят «ни за что». (Мать 2)
Мы просто люди, и действительно сложно найти общий язык, в том числе и в отношении физической активности. (Мать 2)
Интервью показали, что индивидуальные предпочтения и ценности оказывают значительное влияние на семейные взаимоотношения, связанные со здоровьем. Отчетливые предпочтения часто приводят к трудностям и конфликтам в семье.Таким образом, психосоциальные и биологические факторы влияют на взаимодействия, связанные со здоровьем, по-разному.
Социально-культурные факторы
Различные социокультурные аспекты влияют на связанные со здоровьем взаимоотношения между членами семьи. Следует отметить, что многие социокультурные факторы имеют непосредственное влияние на отдельных членов семьи и не влияют напрямую на семейное взаимодействие. Тем не менее, полученные в результате действия были произнесены опрошенными с учетом семейного контекста.Как таковые, эти социокультурные влияния оказывают косвенное влияние на семейные взаимоотношения.
В ходе интервью родители описали современный социальный образ жизни как стремительный, беспокойный и напряженный, вызывающий общую нехватку времени. В результате различные семьи сообщили, что нехватка времени препятствует общению между членами семьи по вопросам здоровья, например говорить о здоровом питании или обсуждать следующий семейный обед. Отсутствие семейного общения по вопросам, связанным со здоровьем, влияет на общие ценности, такие как здоровое питание или совместное питание в семье.Они менее стабильны, что может привести к тому, что они будут реже принимать пищу в семье или придерживаться нездорового режима питания. В свою очередь, это отрицательно сказывается на поведении людей в отношении здоровья.
Я думаю, что самое важное — время. Мы живем в чрезвычайно стремительное время, в чрезвычайно беспокойное время. . . А если вы не умеете структурировать свою повседневную жизнь и живете впроголодь, ничего не получится. Затем вы обычно питаетесь нездоровой пищей, ну, такими вещами, как MCDonalds, кебаб, китайские закуски или просто, я бы сказал, размораживание замороженных продуктов и их съедание.Потому что не хватает времени. (Отец 6)
Кроме того, социальные субъекты показали свою актуальность. Во многих случаях сверстники являются важным фактором социокультурной среды, влияющим на поведение человека в отношении здоровья и, следовательно, на семейную жизнь. В ходе интервью различные дети сообщили, что на их поведение в отношении здоровья влияют их друзья, например по вопросам занятия спортом:
Баскетбол тогда прошел через моих одноклассников, ну, друг моего класса тоже играл.Я тоже всегда находил это интересным. А потом я пошел один раз, потом я повеселился, и поэтому я придерживался этого принципа. (Ребенок 4).
Что касается пищевого поведения, один отец выразил свое удивление по поводу того, как его сын изменил свое отношение к здоровой пище (например, салату) во время спортивного тренировочного сбора с друзьями:
Мальчики уже несколько раз ходили на сборы по гандболу (…). И там дети тоже вместе едят. Вы не можете поверить в то, что там происходит.Наш сын пришел вечером домой и сказал: «Я ел салат». (Отец 6)
Вследствие влияния сверстников, описанного в данном случае, семейные обеды могут включать в себя более здоровые варианты, которые приемлемы для детей.
Хотя влияние сверстников часто было положительным, оно также может быть отрицательным, например когда дело доходит до сравнений и «соревнований» худых и чрезмерно здорового питания:
Да, особенно в моем возрасте это может быть реализовано достаточно четко.Несомненно, у некоторых людей развивается расстройство пищевого поведения. В моем возрасте это большая проблема. (Детский 4)
Здесь дочь рассказала, как социальные нормы среди девочек-подростков могут иметь негативное влияние на поведение в отношении здоровья. Это негативное влияние, в свою очередь, повлияло на взаимоотношения в семье, как отметила мать ребенка:
Мы, три девочки [мать и две дочери], очень часто разговариваем. Я часто говорю, что этого достаточно.Иногда вам нужно просто съесть что-нибудь, не задумываясь, сколько в нем жира или чего-то еще. Вы можете просто съесть это. Но для нас, я бы сказал, это большая проблема — для меня и для девочек. (Мать 4)
В данном случае мать посчитала постоянные разговоры о еде проблематичными и, похоже, опасается негативных последствий.
В целом, интервью показали, что социокультурные факторы вызывают различные семейные взаимодействия, связанные со здоровьем. Однако оказывается, что влияние часто смягчается отдельными членами семьи.
Физические факторы окружающей среды
Опрошенные семьи упомянули различные важные аспекты физической среды. В отличие от социокультурных факторов, об этих аспектах сообщалось в основном как о факторах, которые напрямую влияют на взаимодействие, связанное со здоровьем, на семейном уровне. Из следующих двух цитат становится ясно, что проживание в холмистой деревне или в городе, благоприятном для велосипедистов, может повлиять на уровень активности всей семьи:
Ну, иногда мы вкратце говорим о том, едем мы куда-нибудь на велосипеде или на машине.Но я думаю — вот мое впечатление — все сложилось отлично. Думаю, это связано с тем, что ездить на машине по городу стало невыносимо. Наша семья уже пользуется велосипедом практически всеми способами, это очень приятно (…). Мне это нравится, мы просто добавляем немного физической активности в повседневную жизнь. (Отец 7)
Здесь, в [название села], ездить на велосипеде немного сложно. Спуститься под гору легко, а вот подняться здесь немного проблематично.(Мать 5)
Кроме того, доступность магазинов была упомянута как важный фактор, влияющий на здоровое питание:
Основное условие [для здоровой семьи] — не ходить так далеко за продуктами, чтобы купить там свежие вещи. (Мать 6)
Помимо физических факторов, связанных с архитектурой и природной средой, опрошенные сообщили, что ежедневные погодные условия и климат в зависимости от времени года влияют на индивидуальное поведение, связанное со здоровьем, и действия, связанные со здоровьем на уровне семьи, например, общая физическая активность:
Это тоже зависит от сезона.(…). Летом мы вместе ходим в общественный открытый бассейн, катаемся на велосипеде или бегаем на свежем воздухе. (Мать 7)
В ходе интервью были выявлены различные ситуации, подчеркивающие важность физического окружения. Физическая среда влияла на поведение членов семьи и сразу же побуждала к общению в семье. В отличие от социально-культурной среды поведение, связанное со здоровьем, в основном затрагивалось физической активностью.
Возникновение и последствия климата здоровья семьи
Климат здоровья семьи (FHC) формируется в результате взаимодействия в семье и отражается в общих познаниях или ценностях внутри семьи. Эти общие представления и ценности могут влиять на поведение людей. Следовательно, предполагается, что FHC поощряет или препятствует поведению человека, связанному со здоровьем.
Возникновение климата здоровья семьи
Совместное семейное время стало важной предпосылкой для появления FHC.Когда семей спросили, в каких ситуациях они проводят время вместе, выяснилось, что семейные обеды играют важную роль:
В будние дни почти нет общего времени, только во время обедов, которые ограничены и в основном поздно вечером, потом мы иногда вместе смотрим телевизор или что-то в этом роде, и тогда день заканчивается. (Мать 1)
Заявления четко указали на важность семейных обедов по отношению к общему семейному времени.
Когда мы проводим время вместе в течение недели, то почти только за едой. Хотя бы на завтрак и на ужин (…). Один раз в день нам необходимо совместное семейное питание. Видеться хотя бы раз в день. (Мать 6).
Да, это то, что объединяет семью. Как сказала [имя Матери 6], если вы видите друг друга хотя бы раз в день, вы можете поговорить друг с другом. (…) Здоровье можно определить не только с точки зрения физического, но и с точки зрения психического здоровья, т.е.е. речь о проблемах например . (Отец 6)
Здесь совместное времяпрепровождение является важной семейной ценностью, которая реализуется через совместное питание в качестве повседневной рутины. Хотя это не обязательно означает здоровое питание, это показывает, что совместное питание в семье способствует появлению FHC.
Совместное питание также дает возможность повлиять на здоровое питание всех членов семьи:
Да, иногда он хорошо сочетается с овощами и фруктами, если готовить их сразу после покупки так, чтобы их было легко взять.(Мать 6)
Кроме того, совместные обеды — это площадка для семейных разговоров о здоровье:
И да, я думаю, что тема здоровья… такие темы чаще всего обсуждаются за обедом. Когда мы сидим вместе и разговариваем, это часто всплывает. (Детский 4)
Таким образом, еда кажется решающим фактором для появления общих ценностей. Это отражается в восприятии семейных обедов и общего времени как важные.Во всех семьях семейные обеды были постоянным компонентом повседневной семейной жизни и считались самым простым способом сидеть вместе и разговаривать друг с другом, но из-за нехватки времени семейные обеды были возможны только на обед или на завтрак:
Я бы сказал, что мы всегда ужинаем вместе. Если есть возможность, мы тоже завтракаем вместе. (Мать 4)
Это фиксированный ритуал. Мы всегда вместе завтракаем.(Отец 4)
Еще одним примером того, как FHC появляется в повседневной семейной жизни, являются существующие правила и ограничения. В основном родители были инициаторами правил. Правила касались, например, употребления фруктов и овощей, использования телевизора и смартфона во время еды, а также употребления алкоголя. Сообщается, что просмотр телевизора или использование смартфона во время еды является препятствием для разговора и мешающим фактором для совместных приемов пищи. Ограничения существовали также в отношении конфет и сладких напитков.Иногда заключались сделки в поддержку здорового питания в качестве компенсации за потребление сладкого.
Ну, фрукты и овощи раз в день просто обязательны. Нет неограниченных сладостей. Каждый день у нас есть сладости, но всегда небольшая порция. Иногда чуть больше, но в порядке исключения. Но это наши правила, которые у нас есть. Мы стараемся есть разнообразное. (Мать 6)
Все семьи сообщили о борьбе и конфликтах из-за правил питания, однако семьи сообщили о более здоровом потреблении пищи и, соответственно, меньшем потреблении конфет и сладких напитков.
Интересно, что во всех семьях гораздо больше говорили о семейных обедах, чем о совместной физической активности. Тем не менее, совместная физическая активность ценилась, а также выражалась в желании большей совместной активности, что, однако, трудно реализовать из-за разных предпочтений членов семьи:
И мне очень хочется, чтобы мы уделяли больше времени физической активности. Например, в этом году мы дошли до общественного бассейна всего один раз.(Отец 7).
Но я не люблю ходить в общественный бассейн. (Мать 7).
Если бы она [мать 7] пошла плавать, то пошли бы и мы. (Ребенок 7).
Во всех опрошенных семьях совместная физическая активность могла осуществляться почти только по выходным:
Да, как вы уже сказали, [общие действия] ограничены праздниками и выходными.А на выходных каждый планирует в отношении детей и физических нагрузок и пытается все организовать вокруг этого. (Отец 6)
Опросы показали, что семейные ценности в основном отражаются в совместном питании всей семьей. Как такие семейные обеды являются важным катализатором FHC. Однако были также ситуации, связанные с физической активностью, которые показали, как возникают общие познания и семейные ценности.
Последствия климата для здоровья семьи
Возникновение FHC в результате семейных взаимоотношений, связанных со здоровьем, имеет различные последствия для отдельных членов семьи.Следующее утверждение об изменении привычек питания наглядно иллюстрирует это:
А потом мы немного адаптировались, и (…) в первую очередь в нашей семье резко сократилось потребление мяса. (Отец 4). (…) Да, и, например, меняется разнообразие питания. (Ребенок 4).
Помимо последствий для диеты, FHC также влияет на уровень физической активности:
Всегда.Точно, всегда на велосипеде (…). Отвести куда-нибудь детей, а потом забрать их. За неделю делаю очень много километров. Конечно, 60-70 километров (…) Дети едут в школу на велосипедах. Билеты на автобус достаются редко. (Мать 2)
Еще одним интересным результатом стало счастье благодаря FHC, который рассматривает совместную деятельность как семейную ценность:
Да, это плавание. Все мы в воде, все на водной горке, все мы активны.Я бы сказал, что это спорт, который делает всех нас счастливыми. (Мать 2)
Влияние FHC отражено в следующей цитате. Мать рассказала, что активность была нормой в ее семье, а затем сравнила это с другими семьями. Размышляя о силе различных семейных ценностей, она считала, что трудно освободиться от нездоровых семейных ценностей. Кроме того, она высказала предположение, что только определенный уровень образования может помочь отразить и отстраниться от нездоровых моделей поведения семьи:
Мы были активны, мы бегали, мы делали разные вещи без каких-либо ограничений, я не знаю другого пути.(…) Я думаю, что семейное происхождение и образование играют важную роль. То, как вы это знаете, передадут детям. (…) Невероятно сложно освободиться от нездоровой семьи, от этих ритуалов, ну, вы можете сделать это, только если вы достигнете определенного уровня образования, а затем сможете поразмыслить над этим и прочитать об этом, а затем начните практиковать это самостоятельно. (Мать 7)
В целом интервью показали, что FHC отражается в общих познаниях и ценностях в отношении здоровья.Он влияет на когнитивные, мотивационные и поведенческие факторы членов семьи и влияет на поведение отдельных членов семьи в отношении здоровья. Сюда входят пищевые привычки, а также физическая активность и спорт.
Наконец, интервью отразили подход к описанию семьи как системы, который подразумевает, что семья представляет собой комплекс взаимодействующих элементов, и функционирование любого одного элемента в системе зависит от существования и работы других элементов в системе. .
Я чувствую, что семья — это тоже тип сообщества. Это отличается от жизни с соседями по комнате, но, тем не менее, это сообщество, в которое каждый вносит свой вклад. (Мать 2)
Психологический климат в семье
Семья — это отдельная ячейка общества, в которой все члены семьи ведут общую жизнь, строят отношения, передают опыт, развиваются морально и духовно. От того, какой психологический климат в семье зависит, прежде всего, духовная и эмоциональная устойчивость личности, а также то настроение, с которым человек находится в обществе.
Психологи отмечают, что морально-психологический климат в семье складывается из тех взаимных чувств, которые испытывают домочадцы. Психологический климат влияет на настроение членов семьи, принятие и реализацию общих идей, достижение результата.
Социально-психологический климат в семье
Рассмотрим, например, как социально-психологический климат в семье влияет на здоровье семейных отношений. Неоспоримый факт, что семья играет первостепенную роль в жизни человека.Вступая в брак, создавая новое звено в обществе, партнеры внутренне развиваются, переходя на новый жизненный этап. Теперь супруги вместе создают «погоду в доме», которая позже покажет, насколько верно, прислушиваясь и понимая друг друга, они соткали полотно семейных ценностей.
С рождением малыша вся любовь, забота и нежность направлена на нового члена семьи, с первых минут в новорожденном начинают закладываться и формироваться качества, присущие этому семейному кругу.Исследователи семейных отношений подчеркивают, что с годами между мужем и женой усиливаются чувства ответственности, поддержки, сострадания и уважения, отсюда стабильность отношений, преданность друг другу.
Психологический климат в семье благоприятный только тогда, когда в семейном кругу все относятся друг к другу с любовью, уважением и доверием. Дети почитают старое, старики делятся опытом с младшими, в общем, все стремятся помочь друг другу в любой ситуации.Показателем благоприятного климата в семье является совместное проведение свободного времени, общие хобби, совместное выполнение домашних дел и многое другое, объединяющее всех членов семьи.
Подводя итог, для того, чтобы морально-психологический климат в семье был благоприятным, чтобы семья чувствовала себя любимой и счастливой, отношения между супругами и членами семьи развивались в благоприятном направлении, прежде всего, прежде всего перед собой и семьей, быть честным, искренним, любить и уважать их.
Метааналитический обзор JSTOR
АбстрактныйВ этом исследовании использовались метааналитические процедуры для изучения взаимосвязи между индивидуальным (психологическим) восприятием климата и результатами работы, такими как отношение сотрудников, психологическое благополучие, мотивация и производительность. В результате нашего обзора литературы была получена 121 независимая выборка, в которой восприятие климата было измерено и проанализировано на индивидуальном уровне. Эти исследования документируют значительную путаницу в отношении конструктов психологического климата, организационного климата и организационной культуры и показывают необходимость для исследователей использовать терминологию, соответствующую их уровню измерения, теории и анализа.Наши метааналитические результаты показывают, что психологический климат, операционализируемый как восприятие людьми своей рабочей среды, действительно имеет существенные связи с их отношением к работе, мотивацией и производительностью. Анализ моделирования структурным уравнением метааналитической корреляционной матрицы показал, что взаимосвязь психологического климата с мотивацией и производительностью сотрудников полностью опосредована их отношением к работе. Мы также обнаружили, что модель $ PC_g $ Джеймса и Джеймса (1989) может быть расширена для прогнозирования влияния восприятия рабочей среды на отношение, мотивацию и производительность сотрудников.Несмотря на количество опубликованных исследований климата на индивидуальном уровне, которые мы обнаружили, существует потребность в дополнительных исследованиях с использованием стандартизованных показателей, чтобы можно было проанализировать организационные и контекстные факторы, которые могут смягчить последствия психологического восприятия климата. Наконец, мы выступаем за молярную теорию психологического климата, которая коренится в психологических процессах, с помощью которых люди придают смысл своему опыту работы.
Информация о журналеJournal of Organizational Behavior направлен на публикацию и обзор растущих исследований в области промышленной / организационной психологии и организационного поведения во всем мире.Журнал ориентирован на исследования и теорию по всем темам, связанным с профессиональным / организационным поведением. К ним относятся мотивация, производительность труда, равные возможности на работе, дизайн работы, процессы карьерного роста, профессиональный стресс, качество трудовой жизни, удовлетворенность работой, подбор персонала, обучение, организационные изменения, методология исследования профессионального / организационного поведения, занятость, анализ работы и т. Д. поведенческие аспекты производственных отношений, управленческое поведение, организационная структура и климат, лидерство и власть.Журнал «Организационное поведение» в настоящее время издается 8 раз в год.
Информация об издателеWiley — глобальный поставщик решений для работы с контентом и контентом в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря постоянно растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.
Изменение климата, миграция, урбанизация и психическое здоровье детей из группы риска в Европейском союзе: обсуждение необходимости широкомасштабных вмешательств: Европейский психолог: Том 26, № 3
Этот текст пытается понять, как психическое здоровье многих европейских семей и детей затронула массовая миграция и урбанизация; переселение, вызванное индустриализацией и перенаселенностью, усиленное долгосрочными последствиями изменения климата (Международный центр мониторинга перемещения [IDMC], 2020).Во-вторых, он сосредоточен на стрессе в семье в растущей городской среде (Форум Соединенного Королевства по международному образованию и обучению [UKFIET], 2019; Детский фонд Организации Объединенных Наций [ЮНИСЕФ], 2017]). В частности, миллион детей в Европе, которые растут в приемных семьях, детских домах и лагерях беженцев. В-третьих, в тексте отражено, как психологические знания могут быть применены членами Европейской федерации ассоциаций психологов (EFPA) для охвата широкой аудитории.Представлен пример масштабирования, основанный на партнерстве с местными неправительственными организациями (НПО) и государственными учреждениями, с использованием цифровых средств массовой информации для распространения.
Сценарий: кто будет нашими будущими целевыми группами?
Определение будущих целевых групп для вмешательств в области психического здоровья требует представления о том, где европейское население будет испытывать высокий уровень стресса сейчас и в будущем. Общий контур проблем психического здоровья можно суммировать с помощью статистических данных и их прогнозов, показывающих нам, где мы находимся и кому понадобятся наши услуги.Эти данные предполагают Европу с драгоценным меньшинством детей, огромным количеством долгожителей и постоянным потоком межконтинентальной миграции — все они собираются в крупных городах.
Удивительная способность людей приспосабливаться к новой среде заставила нас заселить Землю до такой степени, что наш разум больше не формируется необходимостью выживания под меняющимися силами природы. Сегодня материальный мир формируется нами, и это опасно, возможно, на грани исчезновения, которое уже наблюдается у многих других видов.Приливная волна заселения и трансформации самых отдаленных уголков мира в настоящее время отступает: по данным Всемирного банка (2020 г.), показатели рождаемости в мире и в Европейском союзе (ЕС) резко падают (за исключением нескольких развивающихся стран), и большинство населения поддерживается только из-за длительного срока службы и миграции.
Ожидается, что примерно к 2050 году эта волна спадет, оставив страны с большой группой пожилых людей и лишь небольшим меньшинством сегодняшних детей и молодежи, которые будут управлять обществом (Департамент по экономическим вопросам Организации Объединенных Наций [DESA], 2020).После перенаселения мы уже сталкиваемся с межконтинентальной миграцией, вызванной нестабильным климатом, бедностью и экономическим неравенством; и войны и конфликты из-за еще более ограниченных природных ресурсов, таких как вода, леса и пахотные земли. Кроме того, индустриализация сельскохозяйственной рабочей силы привела к миграции внутри страны из тысяч деревень, создав еще одну глобальную тенденцию: урбанизацию. К 2050 году две трети европейского населения будут жить в крупных городах по сравнению с половиной в 1950 году и всего лишь 5% в 1840 году (Статистическое бюро Европейских сообществ [Евростат], 2020).Мобильность людей и густонаселенные города создают идеальную среду обитания для повторяющихся вирусов, передаваемых по воздуху, что еще больше усугубляет социальные сети и экономику на всех уровнях (Aguilar et al., 2020).
В Европе, как и в других частях мира, совокупный эффект этих волн сформировал миллионы беженцев, иммигрантов и бывших фермерских семей, которые изо всех сил пытались адаптироваться к новой многокультурной среде в густонаселенных городах и в лагерях беженцев в границы ЕС.Под давлением этого внезапного изменения сама политическая согласованность союза имеет тенденцию разделять националистические программы и популистскую политику, которой противостоят усилия по соблюдению международных конвенций, юридических прав и прав человека, а также демократических институтов. Нынешний застой в ЕС, скорее всего, определит операционное пространство также для работы Европейской федерации ассоциаций психологов (EFPA), включая варианты межнациональных программ вмешательства.
Почему психическое здоровье находится на первом месте в нашей повестке дня?
Вышеупомянутые события единодушно указывают на важность укрепления психического здоровья растущего числа городских семей в Европе; способствовать развитию систем образования и ухода для еще меньшего количества детей и молодежи.Подобно тому, как страны вознаграждали рождение детей после исчезновения миллионов отцов-солдат в Первой мировой войне, правительства постепенно начинают осознавать и реагировать на будущую нехватку рабочей силы. Например, Венгерский план действий по защите семьи на 2019 год предлагает пожизненный доход, освобождение от налогов и другие льготы для семей с четырьмя и более детьми (Europe Economy, 2019). Потребность страны в деторождении усиливается из-за запрета на иммиграцию в рамках националистической программы правительства.В других странах иммиграция компенсирует снижение рождаемости. Некоторые правительства обеспокоены сочетанием меньшего количества детей и растущего экономического неравенства. Например, растущее беспокойство в Дании стимулировало государственные инвестиции в размере 134 000 000 евро в программу «Первые 1000 дней» с упором на уход за семьями с низким доходом (Boerne-og-Undervisningsministeriet [BUM], 2020).
В частности, вмешательства должны быть нацелены на один миллион детей в Европе (1% детского населения), живущих в детских домах и интернатах, а также на детей иммигрантов (Eurochild, 2009).Риск помещения в альтернативную опеку возрастает из-за экономического неравенства. Ограничения, вызванные пандемией COVID-19, скорее всего, заставят еще больше родителей отказаться от родительских прав из-за бедности. Например, генеральный директор непальской НПО сообщил автору об инцидентах, когда несколько потерявших доход матерей уличных торговцев убили своих детей и покончили жизнь самоубийством после карантина (онлайн-разговор с генеральным директором Гимире, Б., 24 сентября 2020 г.).
Как член целевой группы Eurochild по детям, находящимся под альтернативной опекой, автор также видит растущую озабоченность в этой области.Организация Eurochild представляет сотни организаций по уходу и теперь лоббирует, чтобы Европейский парламент вкладывал средства в искоренение детской бедности в семье. Аналогичные опасения высказывают коллеги автора из целевой группы EFPA по продвижению и профилактике. Эти приоритеты открывают окно возможностей для инициатив ассоциации-члена EFPA в области психического здоровья.
Почему урбанизация опасна для психического здоровья семьи и ребенка?
Исследование представляет собой парадокс в отношении здоровья в городах.Хотя физическое здоровье городского населения имеет тенденцию улучшаться во многих отношениях — что выражается в увеличении продолжительности жизни, снижении детской смертности и других улучшениях — они также имеют тенденцию дестабилизировать психическое здоровье и благополучие семей, детей и молодежи. Несколько воздействий в сумме ослабляют основы систем семейного ухода и их социальную сплоченность. Они угрожают непрерывности отношений ребенок / родитель (или опекун), что является жизненно важным условием привязанности ребенка, психического здоровья и способности к обучению в более позднем возрасте.
Одним из факторов стресса для бывших деревенских семей и мигрантов является шок, вызванный внезапным перемещением в городскую или пригородную среду, в результате чего традиционные семейные мировоззрения и методы ухода становятся устаревшими. Тысячи лет забота была внедрена в небольших сельскохозяйственных деревнях. Организованные в большой семейный клан и защищающие друг друга, члены были объединены совместной кооперацией на протяжении всей жизни для выращивания сельскохозяйственных культур. В этот период детей не отделяли от родителей и сверстников до поступления в школу.Обеспечение выживания за счет многодетности имеет первостепенное значение, учитывая высокий уровень младенческой смертности в тот день. Непрерывность ухода за детьми обеспечивалась менталитетом расширенной семьи, религией и социальными нормами. Например, африканская традиция кефала обязывает любого родственника забрать детей, если родители умирают или не могут заботиться о них, но эта система ухудшается из-за урбанизации. Левин и др. (1962) назвал распад расширенной семьи после урбанизации «социальной дезорганизацией» и задокументировал последующее отсутствие успехов в обучении детей-мигрантов.
В городском обществе долгосрочное развитие привязанности у детей находится под угрозой из-за еще более раннего разлуки в дневное время, поскольку оба родителя уезжают по учебе и работе. В Дании 9 из 10 младенцев в возрасте 1-3 лет находятся в яслях или детском саду 30 часов в неделю, а средняя продолжительность работы педагогов и учителей резко сократилась. С точки зрения привязанности, дети переживают еще более ранние разлуки и краткосрочные отношения, что создает риск для их способности формировать глубокие социальные и эмоциональные связи.Для датских иммигрантов дневной уход и посещение детских садов теперь являются обязательными, а матери-иммигранты, которые традиционно сидели дома с 3–6 детьми, вынуждены работать и присоединяться к образованию, рискуя лишиться субсидий. Хотя эта политика направлена на быструю интеграцию, внезапный отказ от мышления расширенной семьи и распределения ролей, вероятно, окажет травмирующее воздействие на многих. Например, автор взял интервью у 40-летней неграмотной матери-иммигрантки из Анатолийских высокогорных равнин в Турции.Когда ее спросили о возрасте ее сына (у нее было 10 детей), она надолго замолчала, а затем ответила: «Он родился в год великой засухи». Она была опустошена правоприменительной практикой, согласно которой теперь ей приходилось разлучаться со своими детьми в дневное время и каждый день уходить из дома, чтобы изучать датский язык.
Кроме того, на преемственность в привязанности влияет то обстоятельство, что родители из ЕС не живут и не остаются вместе так долго, как раньше. Уровень разводов во всем мире и в ЕС увеличивается и случается еще раньше в браке, особенно в семьях с низким доходом.Кроме того, больше родителей живут одни (1/3 в Дании) или не состоят в браке. С 1965 по 2016 год количество браков в ЕС снизилось наполовину, а количество разводов увеличилось вдвое, наиболее часто в Северной Европе (Eurostat, 2019). Развод родителей отрицательно сказывается на успеваемости детей на протяжении всей жизни. Датское лонгитюдное исследование 52 000 детей, родившихся в 1980 году, показало, что богатые родители и родители среднего класса разводятся позже и гораздо реже, чем родители с низким доходом. Для обеих групп образовательный уровень ребенка в возрасте 32 лет удваивался, если родители оставались вместе (Holm, 2014).Одно исследование показывает, что дети разведенных родителей более подвержены родительским конфликтам, отсутствию одного из родителей и травмирующему опыту разрыва привязанностей и отношений со сверстниками (Anderson, 2014). Высокая частота COVID-19 в городских условиях, вызванная увеличением плотности населения, также усиливает конфликты в семье, что имеет множество вторичных негативных последствий для развития детей (Behar-Zusman et al., 2020).
Обобщение факторов риска для психического здоровья, изменения климата и последующей городской жизни, похоже, ослабляет защитные семейные сети и вызывает повышенный родительский стресс.Дети, как правило, разлучены с родителями в дневное время с самого раннего возраста в первые годы их формирования и испытывают больше конфликтов и перерывов в своих привязанностях с родителями и другими важными опекунами. Как это сказывается на их долгосрочном психическом здоровье?
Психическое здоровье детей и молодежи в Европе
Быстрые изменения в непрерывности, взаимной защите и целостности расширенных семей, вероятно, во многом являются причиной роста числа детей и молодежи с нестабильным психическим здоровьем.Усиливающий эффект карантина резюмируется в отчете Eurochild «Растем в условиях изоляции — дети Европы в эпоху COVID-19» (Eurochild, 2020). У детей из стран ЕС, находящихся в альтернативной опеке, общие проблемы психического здоровья детей проявляются в крайней степени, когда все упомянутые негативные воздействия совпадают, чтобы изгнать их из их семей: бедность, тяжелый родительский стресс и психические расстройства, а также сокращение контактов со сверстниками, опекунами и учителями.
Как понять психологический стресс у детей и подростков, находящихся в альтернативной опеке?
По мнению автора, эмоциональные, поведенческие и обучающие проблемы детей, находящихся под опекой, могут — в значительной степени — интерпретироваться как естественные реакции на травматические разлуки, нарушенные привязанности и отсутствие надежной и долгосрочной базы в детстве. .
Подводя итоги демографических прогнозов ЕС, стратегическая цель ассоциаций EFPA может заключаться в том, чтобы внести свой вклад в ответы: как мы можем вдохновить политиков и сообщества на поддержку родителей и сформировать небольшие социальные группы, в которых дети могут расти в стабильных, долгосрочных отношениях и качественный уход? И как мы можем предотвратить отказ от детей, способствовать воссоединению семей и посоветовать лучший уход для 1% группы, получающей альтернативный уход, чье будущее психическое здоровье зависит от государственной и частной альтернативной помощи? Эти размышления порождают следующий вопрос: как организовать широкомасштабные вмешательства для улучшения психического здоровья детей? Это также поднимает вопрос о том, нужно ли пересмотреть наши традиционные настройки терапии и методы ее применения, чтобы решить эту проблему.
Планирование европейского вмешательства
Автор впервые обсудил будущие факторы риска детской привязанности, вызванные демографическими изменениями, в руководстве по терапии расстройства привязанности (Rygaard, 2006). Благодаря тому, что книга была переведена на многие языки, последовали лекции и исследования систем альтернативного ухода на всех континентах, в результате чего была создана сеть исследователей. Постоянный анализ в диалогах с этой сетью стал для автора основой проекта по разработке недорогостоящего крупномасштабного вмешательства.Вдохновленный этими дискуссиями, автор предложил сотрудничать с Датской школой здравоохранения в Орхусе. В двух проектах ЕС по обучению на протяжении всей жизни на 2008–2013 гг. Были приглашены неправительственные организации и государственные учреждения.
На основании рекомендаций сети исследователей были разработаны два 6-месячных учебных курса для преподавательского состава для приемных семей и персонала групповых домов, соответственно. Для студентов были разработаны и проведены бесплатные онлайн-занятия 15 групповых тренировок, охватывающих практики привязанности от младенчества до ухода из-под опеки.Эти занятия использовались учащимися во время обучения для обучения местных групп приемных семей или персонала групповых домов методам повседневного ухода, основанным на привязанности. Версии программы были разработаны на английском, немецком и партнерских языках: датском, латышском, польском, русском, румынском, болгарском, турецком, испанском, каталонском, греческом и итальянском. Два вопросника до и после обучения были разработаны для оценки удовлетворенности лиц, осуществляющих уход, на рабочем месте, обучения и сотрудничества, а также развития ребенка.Это и процесс обратной связи показали положительные результаты. На основе проекта Европейская комиссия запросила отчет, рекомендующий будущие стандарты ЕС в области образования и обучения в области альтернативного ухода. Дальнейшие требования со стороны стран позже вынудили автора стать соучредителем Фонда Fairstart (www.fairstartfoundation.com) в 2016 году, чтобы действовать в качестве трансформирующего моста знаний и опыта между исследователями, организациями по уходу и ежедневными опекунами за размещенными детьми.
Организация мероприятий — наследие Роберта Роу
Миссия Fairstart Foundation была во многом вдохновлена видением нашей профессии покойного президента EFPA Роберта Роу в 2011 году в его обращении к Британскому психологическому обществу (BPS, 2011):
Понимаю два основных способа лучше удовлетворять потребности Европы в будущем. Один из них — разработать новые комплексные решения социальных проблем на основе сотрудничества психологов и представителей других профессий.Ключевым примером является случай психического здоровья, когда одна психотерапия никогда не сможет удовлетворить огромный и растущий спрос на профилактику и вмешательство. Второй — поделиться знаниями психологии с другими, чтобы они могли находить решения. В цифровом мире, где знания больше не могут быть ограничены и защищены и где границы между дисциплинами становятся все более размытыми (например, наука о здоровье, когнитивная наука), знания необходимо раздавать (как сказал Г.Миллер сказал в 1969 году), или его просто заберут. (стр. 1)
На Конгрессе 2011 года в Стамбуле Роу подробно изложил свое видение будущего организации в своем выступлении «Нужны ли Европе психологи?» (Роу, 2011). Роу любезно рекомендовал проект Fairstart в качестве примера в этом направлении мышления:
Некоторые привели примеры того, чего можно было бы достичь, взяв это направление. Вдохновляющим примером является проект «Fairstart», инициированный датским психологом Нильсом Петером Ригардом и финансируемый Европейским союзом, который посвящен обучению воспитателей сирот.(стр. 253)
Видение Роу предполагало новую роль психологов, выступающих в качестве посредников между межпрофессиональными группами исследователей, организаций, а также воспитателей и учителей, нуждающихся в практических занятиях, для улучшения привязанности и психического здоровья. По опыту автора, формирование этой профессиональной идентичности является сложной задачей. Эта должность, не принадлежащая ни к одной из трех групп, требует умения уравновешивать очень разные критерии и нормы успеха между академическими кругами, повестками дня и финансовыми соображениями организаций по уходу и практическими потребностями в обучении пользователей — приемных родителей, учителя, воспитатели и так далее.Кроме того, для распространения необходимы знания о достижениях в области систем электронного обучения.
Пример инновации психолога-посредника
На той же конференции гениальный пример этой промежуточной позиции был приведен в беседе с членом Турецкой ассоциации психологов Недретом Озтаном, факультет психологии Университета Билкент. После сильного землетрясения, унесшего жизни 17000 человек, она стала партнером Красного Креста и основала межпрофессиональный палаточный лагерь посреди разрушений.Исходя из этого, психологи оказывали поддержку школьным учителям как ключевым агентам в выздоровлении родителей и детей, поскольку они хорошо знакомы со всеми местными семьями. Она получила много запросов от коллег поработать волонтерами для индивидуальной терапии и приняла это при условии, что они начнут работать в течение 3 месяцев в лагере. Не будучи врачом, она должна была утвердиться в своей позиции и обсудить подходы с психиатрами. Результатом этого вмешательства стало несколько руководств по управлению стихийными бедствиями и план вмешательства, используемого во всем мире (Öztan & Gözden, 2009).Еще одно вдохновение в том, как управлять межпрофессиональным сотрудничеством.
Как можно извлечь наилучшие методы ухода из исследований?
Для участия в глобальной программе Fairstart были приглашены исследователи из Европы, США, Латинской Америки и Азии, чтобы обеспечить культурное разнообразие в рекомендациях по уходу. В базе данных их вклад был разделен на следующие категории: стимуляция развития мозга младенцев, привязанность и отношения между опекуном и ребенком, динамика группы опекунов и организационные исследования.Были выведены рекомендуемые методы ухода из каждой категории, и был проведен метаанализ для определения междисциплинарной согласованности между рекомендованными практиками ухода. Например, это позволило положительно связать важность физической стимуляции младенца для мозговой активности с безопасным поведением опекуна, как описано в исследованиях привязанности и взаимоотношений (Whetten et al., 2003). Или было показано, что способность индивидуального опекуна строить безопасные отношения между детьми и молодежью во многом зависит от удовлетворенности работой и качества динамики группы опекунов (The St.Петербургско-американская группа исследователей детских домов [SRDC], 2008). Эти знания были преобразованы в смешанное обучение и программы группового обучения (Rygaard, 2014).
Инструмент для распространения: онлайн-классы смешанного обучения
При содействии ИТ-экспертов Орхусского университета в Дании на образовательной платформе edX был разработан 6-месячный онлайн-класс, разработанный Гарвардским университетом и Массачусетским технологическим институтом для университетского образования (HarvardX, 2020).Восемь четырехчасовых модулей содержат тексты и видеоуроки, охватывающие теорию привязанности, обучения и группового развития, а также краткое изложение исследований по рассматриваемой теме. В каждом модуле студент готовит обучение местной группы опекунов за восемь 3-часовых занятий, используя переносную флешку с программой. После каждого занятия студенты проводят обратную связь онлайн, размышляют над вопросами и отзывами лиц, осуществляющих уход, руководствуясь ежедневными отзывами и онлайн-поддержкой Fairstart.Анкеты до и после завершения программы для оценки благополучия лиц, осуществляющих уход, и развития каждого ребенка оцениваются и регистрируются в электронном виде для последующих и исследовательских целей.
Создание интерфейса между исследованиями и местной культурой ухода
Принятие вмешательств на местном уровне зависит от уважения к рассматриваемой культуре и интеграции с ней (McCall et al., 2014; Rygaard, 2016). По этой причине каждая образовательная программа основана на первоначальной исследовательской поездке с партнерской организацией.Местные ключевые заинтересованные стороны, лица, осуществляющие уход, и дети проходят собеседование и записываются на видео, чтобы согласовать программы с местными культурными традициями, потребностями и сильными сторонами культурной помощи. Ситуации ежедневного ухода записываются на видео, и все материалы становятся частью программы после того, как партнер переведет все занятия на местный язык (языки). На 3-дневном местном семинаре 20–25 сотрудников-партнеров знакомятся с теорией и практикой в рамках их последующего 6-месячного учебного курса онлайн. По окончании обучения инструкторы могут обучать любое количество групп и комбинировать занятия по дополнительным темам по уходу в соответствии с потребностями.Все языковые версии занятий доступны на сайте Fairstart бесплатно.
Примеры долгосрочного партнерства
Каждое партнерство порождает новые темы обучения и целевые группы. В сотрудничестве с неправительственной организацией React Indonesia учащиеся светских, мусульманских и христианских детских домов прошли обучение по обучению групп воспитателей с помощью занятий на языке бахаса. Профессор психиатрии Камикадо Казухиро из Университета Нагано посетил Данию и перевел две версии на японский язык.С помощью программы «Детские деревни SOS» (SOSCV) 50 сотрудников в Занзибаре, Танзании, Кении и Руанде прошли обучение и подготовку для приемных семей и родственников из 5 000 детей с переводом на английский, суахили и киньяруанда.
Электронная регистрация анкет до и после лечения для 380 приемных детей из Восточной Африки продемонстрировала 20% -ное улучшение психического здоровья детей, по данным приемных родителей при содействии инструкторов (Fairstart Foundation, 2019). Переменными были: общее эмоциональное состояние ребенка, склонность к дружбе со сверстниками или их поиску, частота исследовательского поведения, склонность искать утешения, совета и защиты у опекуна, а также терпимость к разочарованию при выполнении сложных задач.В настоящее время планируется провести исследование внешнего эффекта результатов и валидности анкеты с европейскими и восточноафриканскими исследователями. Правительство Руанды теперь обратилось к SOSCV с просьбой применить Fairstart для государственных служащих по всей стране, поскольку изоляция от COVID-19 утроила количество беспризорных детей.
По просьбе правительства Гренландии было внедрено межпрофессиональное обучение школьных учителей, сотрудников групповых и домашних школ, а также обучение инструкторов приемных семей на датском и инуитском языках.Проект испанской версии в Испании и Латинской Америке планируется совместно с НПО в Наварре, Испания.
В общей сложности 512 сотрудников-партнеров в 26 странах выпустили и обучили группы по уходу из примерно 40 000 детей и молодежи в течение 6 месяцев каждая. Партнеры сообщают о снижении затрат на 80%, сокращая расходы на традиционные семинары и поездки. Из-за блокировки Fairstart теперь разрабатывает и проводит виртуальные стартап-семинары.
Стратегическое управление проектами в небольшой ИТ-организации
Ежедневная интеграция проектных задач и территорий в рамках этого вмешательства является сложной, многокультурной и еще более сложной задачей из-за небольшого размера организаций, основанных на электронном обучении.Этот тип организации может иметь значительный охват и влияние, но не обязательно требует большого штата сотрудников — в случае Fairstart четыре сотрудника и совет добровольцев управляют множеством задач и взаимодействуют с партнерами, которые вносят свой вклад в развитие и реализацию проектов. Для управления проектами были полезны две организационные теории: модель организационных слоев Жака и Кейсона (Jacques, 1998) и новый организационный подход Ральфа Стейси (Stacey, 2003).
Короче говоря, модель Жака предполагает, что независимо от формальных уровней глобальная организация должна иметь иерархию из пяти операционных уровней (страт), определяемых двумя переменными: типичной временной перспективой и сложностью / предсказуемостью решаемой задачи. На вершине иерархии слоев важны пятилетние перспективы и быстрая адаптация к изменениям в международной политике и тенденциях. На уровне, скажем, ежедневного руководителя детского дома или преподавателя-студента Fairstart, актуальна перспектива годичного планирования, и задачи в большей степени определяются инструкциями, рутинными процедурами, справочниками и т. Д.На уровне опекуна в коллективном доме или польской приемной матери с 10 детьми распорядок дня еще более предсказуем и требует более короткого обзора. Модель Strata чрезвычайно полезна для создания четкой осведомленности в команде Fairstart, определения повесток дня и распределения ролей для различных рассматриваемых задач.
Концепция эмерджентности Стейси определяет организацию — не по ее формальным заявлениям и письменным планам — а как постоянно разворачивающуюся в данный момент диалогами между участниками:
«Полезно думать об организации как об образце разговора, и организация и управление как ответные процессы взаимоотношений в разговоре.То, как люди разговаривают, какую модель они демонстрируют, имеет первостепенное значение для того, что такое организация и что с ней происходит ».
В этом понимании эффективность и развитие организации зависят от качества разговоров и диалогов. Эта концепция пронизывает и создает Fairstart — касается ли это диалога между инструктором и группой опекунов о том, как практиковать безопасный уход или обращаться с подростками, мозгового штурма с партнерской организацией или постоянного общения с исследователями и профессионалами.При этом многие базовые профессиональные предположения требуют пересмотра.
Как крупномасштабные проекты бросают вызов нашим основным концепциям?
Развитие EFPA — от местных до международных теорий и исследований, межпрофессионального сотрудничества и вмешательств — это не только приключение на неизведанной территории. Это путешествие также вызывает отголоски реципиентов, которые вдохновляют нас пересмотреть собственное мышление и теоретические предположения, проиллюстрированные этими примерами:
Теория привязанности Боулби сформировалась в послевоенный период, когда преобладала привязанность матери и ребенка.Сохранив бесценные концепции теории привязанности, среда «мать / ребенок» требовала расширения, чтобы обучать группы лиц, не являющихся родителями, осуществляющих уход. В качестве социально-психологического дополнения была сформирована концепция «Secure Caregiver Group». Инструкторы обучаются укреплять групповое динамическое состояние, когда инструкторы и участники могут свободно делиться опытом разлуки и стратегиями совладания из собственного детства. Этот процесс направлен на улучшение общего культурного понимания того, как справляться с привязанностью и потерей.Эта концепция оказалась особенно важной в культурах коренных народов. Например, в Руанде в свете бывшей бойни. Или, в группах инуитов Гренландии, где распад культуры охотников-собирателей вызвал массовые травмы и жестокое обращение с детьми, а 7% детского населения находятся под альтернативной опекой. Эти повторяющиеся диалоги в группах опекунов часто приводят к переходу от индивидуальной травмы к общему осознанию и разработке улучшенных стратегий преодоления потери.Кроме того, в сторону более эмпатической позиции и понимания проблемного поведения детей, находящихся под их опекой, что способствует изменению воспитателей, чтобы они воспринимали себя как фигуры эмоциональной привязанности. Более того, исследования указывают на связь между ментализующими диалогами и подобными нарративами, усиливая решительный стиль привязанности к опекуну (McCabe, 2011; Dallos, 2004).
Во-вторых, психические заболевания у детей признаются в программе, но не находятся в центре внимания, поскольку психиатрические услуги часто недоступны, а диагностические категории во многих странах неизвестны (Braddick et al., 2009). Появляются новые модели причинно-следственной связи психических проблем, интерпретирующие индивидуальную функцию личности как адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Например, группа коллег из Британского психологического общества разрабатывает альтернативу широко обсуждаемым диагностическим системам ICD и DSM. Повестка дня их концепции Power Threat Meaning Framework состоит в том, чтобы работать «над выявлением паттернов эмоционального дистресса, необычных переживаний и тревожного или тревожного поведения в качестве альтернативы функциональной психиатрической диагностике» (Johnstone et al., 2018). Финансируемые Программой Европейского Союза по правам, равенству и гражданству (REC), Детские деревни — SOS теперь внедряют травматологическую терапию для детей, находящихся под опекой, по всему миру, как и другие организации в сотрудничестве с университетами (SOS Детские деревни, 2020). Это примеры того, как взаимодействие теории и практики создает инновации. Другими примерами являются множество онлайн-программ, вызванных блокировкой COVID-19.
Извлеченные уроки для будущего вдохновения EFPA
Ускорение демографических изменений в европейском обществе, похоже, вдохновляет на создание новых систем семейного ухода, но также происходит быстро, вызывая повышенный уровень стресса и травм.Оглядываясь назад, можно сказать, что общий эффект вмешательства Fairstart продолжает классическую функцию психологии: опосредовать отношения между индивидуумом и постоянно меняющейся средой. В этом случае помощь опекунам реструктурировать и адаптировать свои родительские установки и методы ухода к новым городским условиям. Во многих странах традиционные методы ухода терпят неудачу, и ценные традиционные элементы теряются из-за трудностей в преодолении разрыва между прошлым и настоящим, например, как найти новые способы осуществления власти.Один отзыв от африканской приемной матери отражает суть разделения проблем с опекуном: «Раньше, когда мои подростки были непослушными, я обычно била их бамбуковой палкой, и они убегали. Теперь я узнал на тренинге, что гораздо лучше быть спокойным, сесть и поговорить с ними. Теперь мы как одна большая семья. Я лучшая мать ».
Что касается EFPA, то замечания Роу о том, что мы должны свободно делиться информацией с представителями других профессий и организаций, остаются актуальными, как никогда.Эта повестка дня теперь официально закреплена в целях тысячелетия ООН как «Глобальное партнерство в целях развития» и «Обеспечение экологической устойчивости». Это две стороны одной медали, объединенных в наших усилиях по улучшению психического здоровья следующего поколения. Психическое здоровье детей — это, пожалуй, самая важная предпосылка для нашего будущего, что также отражено в девизе Fairstart: «Помогите детям спасти мир».
Автор благодарит EFPA, APA, DPA и другие ассоциации психологов, а также бесчисленное количество исследователей, партнеров, коллег и опекунов.В частности, бывший президент EFPA Тельмо Моуринью, профессора Роберт МакКолл и Кристин Гроарк, а также рабочая группа EFPA по продвижению и профилактике. Без их непрекращающейся профессиональной поддержки шмель Fairstart никогда бы не оторвался от земли.
Нильс Питер Райгаард — генеральный директор некоммерческой организации www.fairstartfoundation.com. Для улучшения психического здоровья детей, находящихся под опекой, Фонд Fairstart Райгаарда трансформирует исследования детей в обучение воспитателей для персонала.Программы разрабатываются в партнерстве с НПО и правительствами для усиления местных систем компетенции. В 2020 году он получил премию APA за международную гуманитарную работу для малообеспеченных слоев населения.
Источники
Агилар, Дж., Бассолас, А., Гошал, Г., Хазари, С., Киркли, А., Маццоли, М., Мелони, С., Мимар, С., Никосия, В., Рамаско, Дж. Дж. И Садилек, А. (2020). Влияние городской структуры на распространение COVID-19 . Препринт. https://www.researchgate.net/publication/343334055_Impact_of_urban_structure_on_COVID-19_spread
Андерсон, J. (2014). Влияние структуры семьи на здоровье детей: последствия развода. Linacre Quarterly , 81 (4), 378–387.https://doi.org/10.1179/0024363914Z.00000000087
Бехар-Зусман, В., Чавес, Дж. В., и Гаттаморта, К. (2020). Разработка меры воздействия социального дистанцирования COVID-19 на конфликты и сплоченность в семье. Семейный процесс, специальный выпуск , 3 , 1045–1059. https://doi.org/10.1111/famp.12579
Брэддик, Ф., Карраль, В., Дженкинс, Р. и Жане-Льопис, Э. (2009). Психическое здоровье детей и подростков в Европе: инфраструктуры, политика и программы . Европейские сообщества. https://ec.europa.eu/health/ph_determinants/life_style/mental/docs/camhee_infrastructures.pdf
Британское психологическое общество. (2011). Колонка гостя президента: Роберт Роу (8-е изд.). БПС. https: // психолог.bps.org.uk/volume-24/edition-8/society
Boerne-og-Undervisningsministeriet (Дети, Министерство образования Дании). (2020). Программа 1000 дней — en bedre start på livet [Программа 1000 дней — лучшее начало жизни]. ЗАДНИЦА. https://www.regeringen.dk/media/5563/fakta-1000dage.pdf
Даллос, Р. (2004). Нарративная терапия привязанности: интеграция идей теории нарратива и привязанности в системную семейную терапию при расстройствах пищевого поведения. Журнал семейной терапии , 26 , 40–65. https://doi.org/10.1111/j.1467-6427.2004.00266.x
Eurochild. (2009). Национальные исследования детей, находящихся в альтернативной опеке. Краткое содержание . https://www.eurochild.org/fileadmin/public/05_Library/Thematic_priorities/06_Children_in_Alternative_Care/Eurochild/FINAL_EXEC_SUMMARY.pdf
Eurochild. (2020). Воздействие пандемии на детей, находящихся под альтернативной опекой.В условиях изоляции: европейские дети в возрасте COVID-19 . https://eurochild.org/uploads/2020/11/2020-Eurochild-Semester-Report.pdf
Экономика Европы. (2019). «Родите четырех или более детей в Венгрии, и вы не будете платить подоходный налог всю жизнь», — утверждает премьер-министр. . https://www.cnbc.com/2019/02/11/have-four-or-more-babies-in-hungary-and-youll-pay-no-income-tax-for-life.html
Евростат. (2019). Статистика браков и разводов .https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Marriage_and_divorce_statistics
Евростат. (2020). Городская Европа — статистика городов, поселков и пригородов — резюме . https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Urban_Europe_-_statistics_on_cities,_towns_and_suburbs_-_executive_summary
Fairstart Foundation. (2019). Теория перемен с помощью партнерства и смешанного обучения Fairstart .http://fairstartfoundation.com/wp-content/uploads/2018/02/Fairstart_Learning_Theory_Final.pdf
HarvardX. (2020). HarvardX — Бесплатные онлайн-курсы от Гарвардского университета . https://www.edx.org/school/harvardx
Холм, Х. Х. (2014). Brudte Familier Fordobler Risiko для Uuddannede Boern [Неполные семьи удваивают риск для необразованных детей]. Danmarks Statistik.
Международный центр мониторинга перемещения [IDMC].(2020). Таблица 3: Новые перемещения, связанные со стихийными бедствиями, по событиям в 2019 г. . https://www.internal-displacement.org/database/displacement-data
Jacques, Э. (1998). Необходимая организация: Полная система для эффективной управленческой организации и управленческого лидерства для 21 века (ред. 2-е изд.). Кейсон Холл.
Джонстон, Л., Бойл, М., Кромби, Дж., Диллон, Дж., Харпер, Д., Детский человек, П., Лонгден, Э., Пилигрим, Страх, J. (2018). The Power Threat Meaning Framework: На пути к выявлению паттернов эмоционального дистресса, необычных переживаний и тревожного или тревожного поведения в качестве альтернативы функциональному психиатрическому диагнозу . Британское психологическое общество.
Левин, Р. В., Мияке, К. и Ли, М. (1962). Автобиография мексиканской семьи . Книги Пингвинов в сотрудничестве с Секером и Варбургом.
МакКейб, А. (2011). Предикторы развития повествования взрослых: эмоции, привязанность и пол. Воображение, познание и личность , 31 (4), 327–344.https://doi.org/10.2190/IC.31.4.f
МакКолл, Р.Гроарк, К. Райгаард, Н. П. (Ред.) (2014). Специальный выпуск: Глобальные исследования, практика и вопросы политики в области ухода за младенцами и маленькими детьми из группы риска. Журнал психического здоровья младенцев , 35 (2), 87–191. https://doi.org/10.1002/imhj.21441
Озтан, N., & Gözden, М.(2009). Работа с детьми после травм: Практическое пособие . Красный Полумесяц Турции.
Икра, Р. (2011). Нужны ли Европе психологи? Лекция президента EFPA на Европейском психологическом конгрессе, Стамбул, Турция, 4 июля 2011 г. Европейский психолог , 16 (3), 247–253. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000104
Rygaard, N.П. (2006). Тяжелое расстройство привязанности в детстве — руководство по практической терапии . Springer.
Rygaard, N. П. (2014). Теория перемен с помощью партнерства и смешанного обучения Fairstart . Фонд Fairstart. http://fairstartfoundation.com/wp-content/uploads/2018/02/Fairstart_Learning_Theory_Final.pdf
Rygaard, N. П. (2016). Как гуманитарные организации могут эффективно слиться с местной культурой? Фонд Fairstart.https://www.academia.edu/38217752/How_can_aid_organisations_merge_effectively_with_local_culture_doc
Группа исследования детских домов Санкт-Петербург-США (SRDC). (2008). Влияние раннего социально-эмоционального опыта и опыта отношений на развитие детей из детских домов. В L. S. LybenEd., Монографии Общества исследований в области развития ребенка (Том 73 (3), стр. 1–297). https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.2008.00483.x
SOS Детские деревни. (2020). Безопасные места, благополучные дети . https://www.sos-childrensvillages.org/trauma-informed-practices
Стейси, Р. Д. (2003). Стратегический менеджмент и организационная динамика (4-е изд.). Прентис Холл.
Форум Соединенного Королевства по международному образованию и обучению. (2019). Климатическая миграция и образование: делаем ли мы наши системы образования ориентированными на будущее? UKFIET.https://www.ukfiet.org/2019/climate-migration-and-education-are-we-making-our-education-systems-future-proof/
Детский фонд Организации Объединенных Наций. (2017). У детей-беженцев и мигрантов, застрявших в европейских странах транзита, неопределенное будущее . ООН. https://www.unicef.org.uk/press-releases/refugee-migrant-children-stranded-european-transit-countries-su
Департамент экономики Организации Объединенных Наций (DESA).(2020). Ожидается, что население мира будет расти более медленными темпами в 2050 году и достигнет 9,7 миллиарда человек, а к 2100 году может достигнуть своего пика почти 11 миллиардов человек. ООН. https://www.un.org/development/desa/en/news/population/world-population-prospects-2019.html
Уеттен, К., Остерманн, Дж., Пенс Б. В., Веттен, Р., Мессер, Л. К., Ариэли, С., О’Доннелл, К., Зеана, К. Х., Нельсон К. Лиса, Н.А., Смайк А. Т., Маршалл, П., Паркер С. В. и Кога, С. (2003). Разработка исследований для изучения влияния институционализации на мозг и поведенческое развитие. Бухарестский проект раннего вмешательства. Развитие и психопатология , 15 (2003), 885–907.