Триз гин: Гин Анатолий Александрович — Образование для новой эры

Содержание

CREATIME

В опыте Виктории более двадцати лет решения задач разного уровня для компаний и организаций (финансовый сектор, телекоммуникации, ритейл, консалтинг). Из них первые десять лет в центре её внимания были вопросы экономики и финансов.

Викторию интересовало, как компании зарабатывают деньги и получают прибыль. Она рассчитывала окупаемость инвестиционных проектов, раскладывала доходы и расходы по элементам, составляла бюджеты, анализировала результаты, разрабатывала схемы оптимизации расходов и рекомендации по росту доходов. 

Потом поняла, что на эффективность любой компании влияют и сама идея бизнеса, и технологии, и оборудование, и материалы, и маркетинговые стратегии, но самым главным являются всё-таки люди. Поэтому перешла работать в сферу управления персоналом, и последние десять лет корпоративной жизни работала HR в филиале федеральной компании.

Виктории нравится работать с людьми и решать нестандартные задачи. При этом близки методы, которые помогают и каждому человеку, и команде раскрывать свой потенциал, находить сильные решении и «добегать» до целей самым оптимальным путем.

Сейчас Виктория внешний фасилитатор, трекер предпринимателей и их команд, HR-консультант, а также помогает подросткам определиться с выбором профессии по душе. Еще Виктория проводит тренинги по развитию мышления.

Все, что она узнает нового – методики, подходы, Виктория опробует на себе. Прежде всего, встраивает в свою жизнь и пробует в семье, а уже потом использует в практике работы с компаниями.

Биография:

Виктория выросла в семье учителей математики. С детства папа подкидывал разные каверзные задачки, которые на первый взгляд казались не решаемыми и даже абсурдными. И каково же было удивление, когда Виктория с отцом находили решение! Так с радостным изумлением она открыла для себя, что в мире, несмотря на его кажущуюся парадоксальность и противоречие здравому смыслу, царят непреложные законы логики. Хотя эта логика может не всегда и не во всем обычна. 

Наверное, это и заложило основу пытливого интереса, который двигал по жизни и привел к результатам в решении жизненных и профессиональных задач.  

Викторию привлекают задачи повышенной сложности, связанные с вызовом, множеством неизвестных. Задачи, когда возможностей нет, а жгучее желание есть. 

После окончания вуза ей предложили остаться на кафедре экономики и преподавать, поступать в аспирантуру. Молодой преподаватель усердно готовился к лекциям по экономике предприятий, собирал дополнительный материал, подбирал задачи для практики. Но чувствовала некое противоречие в своей деятельности – есть только теоретические знания, но нет ни дня практики работы на предприятии. Это все равно, что учить людей готовить борщ, когда сам его ни разу не варил (хотя прекрасно знаешь рецепт). А практика дала бы возможность «пощупать», как устроена экономика предприятия, как оно зарабатывает деньги. 

Виктория решила, что сначала нужно узнать больше и попробовать практику, поэтому перешла на работу в корпорации. 

Сейчас в профессиональном багаже Виктории более двадцати лет опыта решения задач, связанных с управлением персоналом и выстраиванием отношений в командах, оптимизацией расходов, управлением финансами предприятия и анализом инвестиционных проектов.

Внутри компаний задачи всегда стояли – решить какую-то проблему в условиях дефицита бюджета, времени, персонала, материалов.

Совещания становились все длиннее, мозговые штурмы все жарче, времени на поиск решений тратилось все больше. Решения появлялись, но внедрялись медленно, по пути спотыкались о сопротивление сотрудников их выполнять. 

Виктория заметила, что команды часто тормозят в пути и не добивается желаемых результатов, потому что столкнулись с каким-то противоречием, хотя  договорились и пришли к компромиссному соглашению. А в компромиссе каждый что-то потерял, недополучил в ожиданиях. В итоге идеей не горит и делает, но из позиции «надо», а не потому что «хочу». 

Решения нужны были нетривиальные. Логики, смекалки, находчивости становилось недостаточно, и Виктория стала искать новые подходы к работе с людьми, процессами, системами. Подходы, которые могут помочь сократить путь и затраты на поиск и на само решение, а также повысить внутреннюю мотивацию людей воплощать решения в жизнь.

Таких же эффектов хотелось добиться не только на работе, но и в своей семье.

Хотелось решить вопросы:

  • как договориться в семье о чем-то, чтобы от этого горели глаза у всех,
  • как договориться с детьми, чтобы у них был собственный интерес и желание, например, убрать игрушки, или делать зарядку, или заниматься физикой.

Так поиски ответов привели в ТРИЗ. Очень отозвались подходы и принципы этой теории.

Самое ценное в этом образе мышления это то, что человек при столкновении с препятствием, проблемой, прежде всего, ищет возможности для решения, а не объясняет себе и другим, почему это сделать невозможно. Это образ мысли, который меняет и образ жизни.

И это очень совпадало со способом мыслить, который помогал Виктории с детства – «Нет» у меня есть всегда, а что можно сделать, чтобы получить «Да»?

Читать «ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить» — Гин Анатолий Александрович — Страница 1

Анатолий Гин

Триз-педагогика: учим креативно мыслить

© Гин А. 2016

© ТРИЗ-профи, 2016

© ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2016

© Художественное оформление. ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2016

* * *

Если ты замечаешь, что скачешь на дохлой лошади, слезь с неё.

Индейская пословица

Но прежде чем отказаться от дохлой лошади, мы попробуем её хорошенько отстегать – а вдруг поскачет? Потом проведём пару десятков конференций, выделим гранты по тематике чудесного оживления дохлых лошадей. Командировки в дальнее зарубежье по обмену опытом в скачках на дохлых лошадях тоже приветствуются. Ну и, в конце концов, экспертное сообщество предложит турбореактивный двигатель, который решит все проблемы, как только получится внедрить его в дохлую лошадь…

Примерно так всё и происходит с традиционной системой образования. Её будут стегать (новые квалификационные стандарты для педагогов и пр.), привязывать к ней турбореактивный двигатель (цифровые технологии) и т. д. и т. п.

Но объективная потребность в новом берёт своё. И те люди, сообщества и страны, которые понимают это и раньше других поменяют содержание и технологию образования, получат неоспоримое преимущество.

От автора: о чём эта книга?

Представьте себе, что ваш ребёнок в возрасте 14–15 лет разгадывает половину фокусов Ури Геллера с первого просмотра; воспринимает физику, химию, биологию не как «нагрузку», а как увлекательные приключения мысли, позволяющие лучше понимать мир; одинаково уважительно относится к гуманитарному и техническому творчеству; настроен на творческую жизнь…

И не только ваш ребёнок, но и его друзья. В идеале – новое поколение.

Вам нравится такая перспектива?

Есть хорошая новость – она достижима.

И есть проблема: чтобы её достигнуть, нужно в корне менять систему образования.

Почему? Я мог бы привести десятки аргументов, но не буду. Не буду, потому что их и так уже более чем достаточно высказано разными умными людьми. Приведу только один главный аргумент: традиционная система обучения убивает в детях внутреннюю мотивацию, естественную любознательность. Познавательный инстинкт, присущий уже высшим млекопитающим и получивший особое развитие в человеке, заменяется внешней оценкой.

Давайте будем исходить из того, что управление развитием человека – это прежде всего управление его мотивацией.

Можно силой заставить человека развиваться? Можно. Как можно заставить раба работать под страхом наказания. Вот только эффективность такого развития будет крайне низкой. За примерами далеко ходить не надо – вы их найдёте в современной массовой школе. Открою маленький секрет – чем сложнее труд, тем менее эффективны внешние стимулы. А силовые стимулы (физическое воздействие, например) вообще не работают на результат.

Кстати, это хорошо знают дрессировщики. Если нужно быстро научить животное простейшему навыку – можно использовать хлыст. Если нужно научить его сложному навыку – приходится обходиться без него и даже без сильных поощрений.

Мир становится всё сложнее. Требуемые для успешной жизни навыки человека тоже постоянно усложняются. А вот внешние стимулы действуют всё хуже. Исследователи с удивлением обнаружили, что в последние годы в благополучных и наиболее развитых странах зарплата становится всё менее значимой для молодёжи.

Высокая зарплата в рейтинге ожиданий от работы не всегда входит даже в первую тройку. Надбавка к жалованью действует как мотивация тоже недолго: по разным данным, от 48 часов до трёх месяцев[1].

Учёба – настоящая учёба, а не протирание штанов за партой – весьма сложная деятельность. Надеюсь, вы понимаете, что отметка за ответ не более действенный стимул, чем зарплата.

Великий мудрец, писатель Лев Толстой в своей школе для крестьянских детей не смог заинтересовать их в изучении грамматики, не нашёл способа пробудить у них внутренний интерес к её познанию. И тогда он отказался от преподавания этого предмета[2].

Просто не спеша подумайте об этом…

• Как разжечь внутренний огонь интереса?

• Чему и как нужно учить детей в современном мире?

• Почему ТРИЗ – теория решения изобретательских задач может стать основанием новой педагогики?

• Как обучать ребёнка, чтобы он был успешен и востребован в будущем?

На эти и другие вопросы ответит эта книга.

Глава 1. Чему и как учить?

Чему учить?

Родители научат ребёнка умываться, чистить зубы, здороваться… Учителя – писать сочинения, делать геометрические построения, программировать…

Испокон веков основной функцией педагогики было воспроизводство культуры общества, передача этой культуры следующему поколению. Культура – это совокупность поведенческих стереотипов, принятых данным обществом; основных научных и бытовых понятий и парадигм, устоявшихся технологий и способов решения задач. Привычка умываться по утрам, Уголовный кодекс, технология производства сыра, теорема Виета о корнях квадратного уравнения – всё это элементы культуры.

Но содержание педагогики XXI в. будет определяться ещё одной функцией, которая вызрела в информационном взрыве XX в. Какой? Давайте разбираться…

Известный физик Лео Силард предложил простой образ: изобразим всё знание человечества как шар. Тогда пространство вне шара – область неизвестного. Поверхность шара символизирует границу с неизвестным. Но чем больше объём знаний, тем больше площадь соприкосновения с неизвестным. И каждая точка этой площади – новая задача.

Область соприкосновения с неизвестным = область новых знаний.

Количество новых задач, с которыми приходится сталкиваться людям, резко возросло. И ответственность за решение новых задач также возросла. Хорошее решение задачи – новые возможности. Плохое – новые неприятности, вплоть до экологических катастроф. Впервые в истории человечества появилась потребность в целенаправленной и массовой (!) подготовке Решателей.

Скажем так: необходима профессия Решателя. Не просто химика или биолога, физика или техника, психолога или социолога, а именно Решателя, потому что в современных условиях мы всё чаще сталкиваемся со сложными многофакторными задачами, которые значительно шире любой конкретной специальности. Кто-то должен вязать концы в единый узел, кто-то должен понимать язык и интересы представителей разных специальностей. И если творчество вообще подлежит изучению и имеет свои закономерности – кто-то должен уметь ими пользоваться…

А теперь отвлечёмся и представим себе, что машина времени изобретена. Посадим в неё обычного восьмиклассника средней школы и отправим в Пизанский университет XIII в., где собрались выдающиеся математики Европы, чтобы посоревноваться в делении многозначных чисел. Это трудное дело требует большого опыта и интуиции. Ведь цифры записываются в римской традиции (арабское исчисление пришло в Европу позже), и методов деления не существует – ответ подбирается и проверяется обратным действием… Соревнование математиков заканчивается быстро, с «разгромным счётом» в пользу восьмиклассника. Он что – гений? Нет, но зато у него есть простой метод – деление «уголком».

Может быть, это подсказка к разрешению противоречия? Мы не можем всех сделать гениями, но можем вооружить многих методами решения сложных задач! Можем ли?

Анатолий Гин — официальный сайт Мой Спикер. Заказ на выступления, тренинги, конференции, корпоративы, мероприятия

Анатолий Гин – известный консультант и выдающийся специалист по Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), создатель проекта международного уровня «Образование для Новой Эры» и гендиректор «ТРИЗ-профи». Он провел более двух сотен семинаров для студентов, учителей, бизнесменов. Его научные работы были изданы на нескольких языках – польский, французский, китайский, является автором более 15 книг и редактором более 20 изданий. Агентство Мой Спикер напрямую сотрудничает со спикером, поэтому предлагает пригласить Анатолия Гина на лекции. Семинары Анатолия Гина всегда получают хороший отклик и являются эффективным методом обучения сотрудников образования, а также частных предпринимателей.

У нас вы найдете большой выбор известных бизнес-тренеров и ораторов различных направлений деятельности. Мы готовы помочь с выбором, если вы не знаете, как правильно подобрать спикера, чтобы он полностью отвечал на запросы аудитории и смог максимально эффективно повысить уровень знаний, улучшить навыки. Анатолий Гин – человек, который занимается большой общественно деятельностью и чья работа направлена на совершенствования системы образования, регулярно принимает участие в различных форумах, конференциях, митингах, конкурсах. Агентство Мой Спикер предлагает заказать спикера Анатолия Гина на частное мероприятие. Сделать это можно, связавшись с нашим менеджером, который поможет определить формат мероприятия и спланировать его должным образом.

Биографическая справка

По информации с официального сайта Александра Гина, он родился апреля 1958 года в украинском городе Харьков. Отец был военным, поэтому семья постоянно переезжала, школу Анатолий окончил в Гомеле, там же поступил в университет, а на третьем курсе начал работать преподавателем физики в школе. В 1983 году окончил физический факультет, получив профессию «физик-инженер». После окончания продолжил работать в школе, так как считал это своим призванием. Анатолий Гин преподавал физику по углубленной программе, работал с одаренными детьми и на протяжении всего времени совершенствовал методики преподавания и занимался их разработками лично. Его ученики регулярно участвовали в Олимпиадах и завоевывали победы, что свидетельствовало о плодотворной работе Анатолия. На сегодняшний день услуги оратора Анатолия Гина востребованы в России и за рубежом, а заказать выступление спикера можно благодаря профессиональному агентству.

ТРИЗ

В 1987 году Анатолий прошел комплексное образование по ТРИЗ и стал применять его на практике. Гин внедрял и приспосабливал ТРИЗ и ряд других методов для развития креативности школьников. Он и сам опубликовал более полусотни статей по теории и практике применения ТРИЗ в системе образования. В 2000-м году Анатолий Гин стал организатором общественной организации «Образование для Новой Эры», которая объединяет несколько стран и преследует цель разработать новую систему образования, методов развития творческого мышления и обучения решать изобретательские задачи. Чтобы узнать больше о системах, которые разрабатывает и совершенствует педагог, забронируйте дату проведения мастер-классов с тренером Анатолием Гином в агентстве Мой Спикер.

Пригласить Анатолия Гина на лекции

Мы предлагаем заказать выступление выдающегося педагога, научного деятеля и исследователя Анатолия Гина на вашем мероприятии. Бронировать желаемую дату следует заранее, потому что у спикера достаточно плотный график работы. Кроме того, что активно участвует в различных образовательных мероприятиях, он развивает несколько проектов, направленных на образование, среди которых «Creatime» и «Школа креативного мышления». В Мой Спикер представлен огромный выбор людей, которые полны идеи и способны создавать что-то, что без сомнения будет полезно многим. Например, если вы закажете проведение мастер-классов с Дарьей Кабицкой, то получите много знаний и полезных навыков по достижению поставленных целей и секретах принятия себя.

В нашем агентстве есть и другие выдающиеся деятели различных профессиональных областей. Вы имеете возможность выбрать тех, кто отвечает всем вашим запросам или обратиться к нам за помощью. Мы подберем для вас лучших спикеров, которые принесут практическую пользу вам и вашему бизнесу, а также повысят личную эффективность и мотивацию. Среди известных лайф-коучей – представители компании «Business Relations» — Иван Маурах, Арсен Рябуха, Михаил Москотин. Вы можете пригласить оратора Олега Баранова, если вам интересна тема бизнеса и улучшения показателей продаж или выбрать известных ораторов из мира шоубизнеса, моды и стиля – Эвелину Хромченко, Александра Рогова или Владислава Лисовца.

Заказ спикеров на мероприятия

У нас представлена большая база спикеров на любой вкус, и даже если вы еще не определились или запутались в списке, то наш специалист с радостью поможет с подбором наиболее подходящих кандидатов. Так, например, если вам интересна тема телевидения и дикторства, то лекции тренера Михаила Зыгаря однозначно будут вам полезны. Не забывайте про то, что организовывая мероприятие образовательного характера даже с известным спикером, аудитории должна быть интересна специализация и сфера деятельности приглашаемого наставника. Он должен отвечать на все запросы слушателей, налаживать с ними контакт и взаимодействовать с ними на протяжении всего времени. Если вы закажете услуги спикера Александра Колмановского на мероприятии, то получите не только багаж полезных знаний, а и интерактив, проще говоря игровую форму семинара или лекции, где можно вести диалоги с тренером и получать ответы на свои вопросы в реальном времени.

Свяжитесь с агентством Мой Спикер для получения подробностей по поводу приглашения спикера Анатолия Гина или других известных представителей данной среды. А мы с радостью предложим вам оптимальные решения по разумным ценам и полноценное планирование и реализацию мероприятий любого типа и масштаба.

Читать онлайн «ТРИЗ-педагогика» автора Гин Анатолий Александрович — RuLit

Анатолий Гин

ТРИЗ-педагогика

Если ты замечаешь, что скачешь на дохлой лошади, – слезь с неё.

Индейская пословица

Но прежде чем отказаться от дохлой лошади, мы попробуем её хорошенько отстегать – а вдруг поскачет? Потом проведём пару десятков конференций, выделим гранты по тематике чудесного оживления дохлых лошадей. Командировки в дальнее зарубежье по обмену опытом в скачках на дохлых лошадях тоже приветствуются. Ну, и в конце концов, экспертное сообщество предложит турбореактивный двигатель, который решит все проблемы, как только получится внедрить его в дохлую лошадь…

Примерно так всё и происходит с традиционной системой образования. Её будут стегать (новые квалификационные стандарты для педагогов и пр.), привязывать к ней турбореактивный двигатель (цифровые технологии) и так далее, и тому подобное…

Но объективная потребность в новом берёт своё. И те люди, сообщества и страны, которые понимают это и раньше других поменяют содержание и технологию образования, получат неоспоримое преимущество.

О чём эта книга?

Представьте себе, что ваш ребёнок в возрасте 14–15 лет разгадывает половину фокусов Ури Геллера с первого просмотра; воспринимает физику, химию, биологию не как «нагрузку», а как увлекательные приключения мысли, позволяющие лучше понимать мир; одинаково уважительно относится к гуманитарному и техническому творчеству; настроен на творческую жизнь…

И не только ваш ребёнок, но и его друзья. В идеале – новое поколение.

Вам нравится такая перспектива?

Есть хорошая новость – она достижима.

И есть проблема: чтобы её достигнуть, нужно в корне, решительно менять систему образования.

Почему? Я мог бы привести десятки аргументов, но не буду. Не буду, потому что их и так уже более чем достаточно высказано разными умными людьми. Скажу только один, главный аргумент: традиционная система обучения детей убивает внутреннюю мотивацию, естественную любознательность. Познавательный инстинкт, присущий уже высшим млекопитающим и получивший особое развитие в человеке, заменяется внешней оценкой.

Давайте сойдёмся вот на чём: управление развитием человека – это прежде всего управление его мотивацией.

Можно силой заставить человека развиваться? Можно – как можно заставить раба работать под страхом плётки. Вот только эффективность такого развития будет крайне низкой. За примерами далеко ходить не надо – вы их найдёте в современной массовой школе. Есть важная для понимания мотивации особенность: – чем сложнее труд, тем менее эффективны внешние стимулы. А сильные стимулы (физическое воздействие, например), вообще не работают на результат.

Кстати, это хорошо знают дрессировщики. Если нужно быстро научить простейшему навыку – можно использовать плётку. Если нужно научить животное сложному навыку – приходится обходиться без плёток и даже без сильных поощрений.

Мир становится всё сложнее. Требуемые для успешной жизни человека навыки тоже становятся всё сложнее. И внешние стимулы действуют всё хуже. Исследователи с удивлением обнаружили, что последние годы в благополучных и наиболее развитых странах зарплата становится всё менее значима для молодёжи.

Высокая зарплата в рейтинге ожиданий от работы не всегда входит даже в первую тройку. Надбавка к жалованью действует как мотиватор тоже недолго: по разным данным, от трех месяцев до 48 часов.[1]

Учёба – настоящая учёба, а не «протирание штанов» за партой – весьма сложная деятельность. Надеюсь, вы понимаете, что отметка «за ответ» – не более действенный стимул, чем зарплата.

Великий мудрец, писатель Лев Толстой в своей школе для крестьянских детей не смог заинтересовать их изучением грамматики. Не нашёл способа пробудить внутренний интерес. И тогда он отказался от преподавания этого предмета.[2]

Просто не спеша подумайте о том, почему этот умнейший человек, тонкий психолог, поступил именно так…

• Как зажечь внутренний огонь интереса?

• Чему и как нужно учить детей в современном мире?

• Почему ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – может стать основанием новой педагогики?

• Как обучать ребёнка, чтобы он был успешен, востребован?

• На эти и другие вопросы ответит эта книга.

Глава 1. Чему и как учить?

Родители научат ребёнка умываться, чистить зубы, здороваться… Учителя – писать сочинения, делать геометрические построения, программировать…

вернуться

Факт из книги: Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг Обучение Здоровье. М.: Просвещение, 1989. C. 205.

Анатолий Гин ★ ТРИЗ-педагогика читать книгу онлайн бесплатно

Анатолий Гин

ТРИЗ-педагогика

Если ты замечаешь, что скачешь на дохлой лошади, – слезь с неё.

Индейская пословица

Но прежде чем отказаться от дохлой лошади, мы попробуем её хорошенько отстегать – а вдруг поскачет? Потом проведём пару десятков конференций, выделим гранты по тематике чудесного оживления дохлых лошадей. Командировки в дальнее зарубежье по обмену опытом в скачках на дохлых лошадях тоже приветствуются. Ну, и в конце концов, экспертное сообщество предложит турбореактивный двигатель, который решит все проблемы, как только получится внедрить его в дохлую лошадь…

Примерно так всё и происходит с традиционной системой образования. Её будут стегать (новые квалификационные стандарты для педагогов и пр.), привязывать к ней турбореактивный двигатель (цифровые технологии) и так далее, и тому подобное…

Но объективная потребность в новом берёт своё. И те люди, сообщества и страны, которые понимают это и раньше других поменяют содержание и технологию образования, получат неоспоримое преимущество.

О чём эта книга?

Представьте себе, что ваш ребёнок в возрасте 14–15 лет разгадывает половину фокусов Ури Геллера с первого просмотра; воспринимает физику, химию, биологию не как «нагрузку», а как увлекательные приключения мысли, позволяющие лучше понимать мир; одинаково уважительно относится к гуманитарному и техническому творчеству; настроен на творческую жизнь…

И не только ваш ребёнок, но и его друзья. В идеале – новое поколение.

Вам нравится такая перспектива?

Есть хорошая новость – она достижима.

И есть проблема: чтобы её достигнуть, нужно в корне, решительно менять систему образования.

Почему? Я мог бы привести десятки аргументов, но не буду. Не буду, потому что их и так уже более чем достаточно высказано разными умными людьми. Скажу только один, главный аргумент: традиционная система обучения детей убивает внутреннюю мотивацию, естественную любознательность. Познавательный инстинкт, присущий уже высшим млекопитающим и получивший особое развитие в человеке, заменяется внешней оценкой.

Давайте сойдёмся вот на чём: управление развитием человека – это прежде всего управление его мотивацией.

Можно силой заставить человека развиваться? Можно – как можно заставить раба работать под страхом плётки. Вот только эффективность такого развития будет крайне низкой. За примерами далеко ходить не надо – вы их найдёте в современной массовой школе. Есть важная для понимания мотивации особенность: – чем сложнее труд, тем менее эффективны внешние стимулы. А сильные стимулы (физическое воздействие, например), вообще не работают на результат.

Кстати, это хорошо знают дрессировщики. Если нужно быстро научить простейшему навыку – можно использовать плётку. Если нужно научить животное сложному навыку – приходится обходиться без плёток и даже без сильных поощрений.

Мир становится всё сложнее. Требуемые для успешной жизни человека навыки тоже становятся всё сложнее. И внешние стимулы действуют всё хуже. Исследователи с удивлением обнаружили, что последние годы в благополучных и наиболее развитых странах зарплата становится всё менее значима для молодёжи.

Высокая зарплата в рейтинге ожиданий от работы не всегда входит даже в первую тройку. Надбавка к жалованью действует как мотиватор тоже недолго: по разным данным, от трех месяцев до 48 часов.[1]

Учёба – настоящая учёба, а не «протирание штанов» за партой – весьма сложная деятельность. Надеюсь, вы понимаете, что отметка «за ответ» – не более действенный стимул, чем зарплата.

Великий мудрец, писатель Лев Толстой в своей школе для крестьянских детей не смог заинтересовать их изучением грамматики. Не нашёл способа пробудить внутренний интерес. И тогда он отказался от преподавания этого предмета.[2]

Просто не спеша подумайте о том, почему этот умнейший человек, тонкий психолог, поступил именно так…

• Как зажечь внутренний огонь интереса?

• Чему и как нужно учить детей в современном мире?

• Почему ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – может стать основанием новой педагогики?

Читать дальше

Анатолий Гин — Теория решения изобретательских задач читать онлайн

А. А. Гин, А. В. Кудрявцев, В. Ю. Бубенцов, Авраам Серединский

Теория решения изобретательских задач

© АНО содействия инновациям «ТРИЗ-профи», 2012

Рецензенты:

Марк Баркан, президент Международной ассоциации ТРИЗ 2005–2011 г.г.

Волюслав Митрофанов, экс-президент Международной ассоциации ТРИЗ, организатор самой крупной в мире тризовской научной школы — Ленинградской, заслуженный технолог СССР

Геннадий Иванов, Мастер ТРИЗ, автор 150 изобретений, консультант фирмы Самсунг (Samsung), Южная Корея

Саймон Литвин, вице-президент фирмы GEN3 Partners (США), генеральный директор научно-технического центра «Алгоритм» (Санкт-Петербург), Мастер ТРИЗ, вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ

Юрий Бельский, профессор Королевского Мельбурнского технологического института (Royal Melburne Institute of Technology), Австралия

Игорь Кайков, ТРИЗ-консультант EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Германия

Вместо введения — от рецензентов

Увеличение скорости развития техники потребовало ускорить инновационный процесс. Чисто психологический подход при создании методов нахождения новых идей не принёс большого успеха. В конце 40-х годов Генрих Саулович Альтшуллер начал работу над новым подходом, который вобрал опыт и результаты изобретателей предыдущих поколений. Так появилась ТРИЗ, которая сегодня используется многими всемирно известными компаниями.

За последние 60 лет появилось много литературы, освещающей различные аспекты ТРИЗ. Но учебник так и не был создан. Эта книга, пожалуй, первая удачная попытка создания такого учебника. Написанная в поддержку системы аттестации и сертификации Международной общественной ассоциации профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач, она является прекрасным введением в ТРИЗ.

Авторы, признанные специалисты по обучению ТРИЗ и развитию творческого воображения, сумели изложить довольно сложную для понимания теорию простым языком, с понятными примерами. Я рекомендую этот учебник не только начинающим изучение теории, но и преподавателям.

Марк Баркан, президент Международной ассоциации ТРИЗ

Уже давно назрела необходимость написания и издания учебного пособия для желающих овладеть основами ТРИЗ и пройти аттестацию на первый уровень. Именно поэтому можно только приветствовать авторов, которые взялись за это трудное дело — впервые выпустить такое учебное пособие.

Пособие — увлекательное путешествие в мир изобретательства, но надо сразу сказать: одно дело его прочесть, а другое — понять, освоить и начать применять знание и умение на практике.

Надеюсь, что в следующих пособиях для более высоких уровней аттестации и сертификации авторы дадут современные трактовки законов развития ТС, новые приёмы и другие современные инструменты ТРИЗ.

Волюслав Митрофанов, экс-президент Международной ассоциации ТРИЗ, организатор самой крупной в мире тризовской научной школы — Ленинградской, заслуженный технолог СССР

Вы держите в руках книгу, которая, при вашем желании, может изменить вашу жизнь, сделать её более интересной, содержательной и успешной. Спросите об этом тех, кто уже освоил теорию решения изобретательских задач и применяет её в жизни. Они ответят вам, что стали видеть мир по-иному, появились новые возможности и новые средства для успешного решения многих проблем. Усвоив материал пособия, вы совершите первый шаг в сторону управляемого творчества.

Как долго вы будете идти по этой дороге, зависит только от вас. Но мне кажется, что для большинства людей дорога творчества не имеет конца.

Геннадий Иванов, Мастер ТРИЗ, автор 150 изобретений, консультант фирмы Самсунг (Samsung), Южная Корея

Дорогие друзья и коллеги!

Пособие, которое вы держите в руках, давно и с нетерпением ожидалось специалистами во всём мире. Тем более что, несмотря на международный экономический кризис, ряд известных в мире предприятий и фирм проводит массовое обучение своих сотрудников, которое сопровождается сертификацией Международной ассоциации ТРИЗ. Это неудивительно: современная ТРИЗ даёт уникальные возможности успешно развиваться и побеждать на рынке.

Предлагаемое пособие поможет начинающим изобретателям на их трудном пути к новой профессии — профессиональный инноватор.

Саймон Литвин, вице-президент фирмы GEN3 Partners (США), генеральный директор научно-технического центра «Алгоритм» (Санкт-Петербург), Мастер ТРИЗ, вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ

Сорок лет назад увидела свет основополагающая монография по ТРИЗ — «Алгоритм изобретений» Генриха Альтшуллера. С тех пор написаны сотни книг по ТРИЗ на разных языках мира. Данное пособие по ТРИЗ появилось как подарок к юбилею «Алгоритма изобретений». Доступность подхода и простота изложения основных принципов теории решения изобретательских задач — несомненное достоинство пособия.

Юрий Бельский, профессор Королевского Мельбурнского технологического института (Royal Melburne Institute of Technology), Австралия

Мир соткан из противоречий… Вот одно из них, касающееся собственно ТРИЗ: недостаток учебных пособий при широкой известности и популярности теории в мире. Перед вами — одно из возможных решений этой проблемы.

В пособии доступно изложены основные постулаты, положения и инструменты ТРИЗ. Местами авторская трактовка отличается от классической, но авторы опираются в этом на свой опыт и исследования. На большом практическом материале (более 100 примеров, задач и упражнений) подробно объясняются теоретические положения, инструментарий их применения. Многие задачи взяты авторами из собственной практики, и это особенно ценно для начинающих изучение ТРИЗ. Типовые вопросы и ответы на них помогут читателю более быстро и качественно проработать трудные для понимания моменты.

Игорь Кайков, ТРИЗ-консультант EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Германия

1. Триз: постулаты, источники и составные части

Классическая ТРИЗ (теория / технология решения изобретательских задач) базируется на следующих постулатах:

Читать дальше

Анатолий Гин — онлайн школа Kamerton. Лекции и семинары

Мастер ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), разработчик и популяризатор  ТРИЗ-педагогики.

Основатель и научный руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры»,

Директор проекта Creatime,

Генеральный директор Автономной некоммерческой организации содействия инновациям «ТРИЗ-профи», г. Москва.

После окончания с отличием Физического факультета Гомельского Университета  преподавал физику по углубленной программе, постоянно совершенствуя методику преподавания.

Базовое образование по Теории решения изобретательских задач получил в процессе участия в семинаре Бориса Злотина в 1989 г. 

Будучи педагогом по призванию, Анатолий Гин  стал адаптировать методики ТРИЗ и применять  их для развития креативности детей различного возраста.

О результатах применения ТРИЗ в педагогике Анатолий Гин написал и опубликовал более 60 статей по теоретическим и практическим вопросам применения ТРИЗ в процессе детского образования.  Термин «ТРИЗ-педагогика» стал широко использоваться после выхода в свет нескольких сборников статей , составителем которых является Анатолий Гин.

В настоящее время созданная Анатолием Гином “Лаборатории образовательных технологий” объединила усилия исследователей и разработчиков из разных стран.  Главная цель Лаборатории — разработка и внедрение образования будущего: методов развития творческого мышления и обучение решению нестандартных задач.

Квалификацию «Мастер ТРИЗ» Гин получил из рук основателя теории Генриха Альтшуллера в 1998 году. С того времени Анатолием Гином проведено более двух сотен авторских семинаров по Теории решения изобретательских задач и ее педагогическим методикам для студентов и преподавателей более чем из десятка стран в Европе, Америке и Азии.

С 2020 года Анатолий Гин начал сотрудничество со школой Kamerton и разработал  специальный Практический курс Развитие логического и творческого мышления у детей , в котором он передает уникальные методики родителям и педагогам как развить у детей логическое,  творческое и критическое мышление.

ТРИЗ

Амнуэль, Песах — Баку (сейчас в Израиле)
Бдуленко, Маргарита — Красногорск
Белильцев, Валерий — Воронеж
Бухман, Исак — Рига (сейчас в США)
Викентьев, Игорь — Санкт-Петербург
Верткин, Игорь — Баку (сейчас в Англии)
Гасанов, Александр — Москва
Герасимов, Владимир — Санкт-Петербург (сейчас в США)
Горин, Юри — Пенза
Горчаков, Игорь — Рыбинск
Головченко, Георгий — Екатеринбург
Губанов, Сергей — Новосибирск
Гин, Анатолий — Гомель
Гафитулин, Марат — Жуковский
Злотин, Борис — Кишинев (сейчас в США)
Зусман, Алла — Кишинев (сейчас в США)
Злотин, Фира — Санкт-Петербург (сейчас в Израиле)
Зиновкина, Милослава — Москва
Иванов, Геннадий — Ангарск
Иловайский, Игорь — Новосибирск
Калошин, Николай — Москва
Крячко, Валентина — Санкт-Петербург
Канер, Вадим — Санкт-Петербург
Кислов, Александр — Санкт-Петербург
Кравцов
, Кравцов, Сергеат Сергеевич — Николай — С основи Бор
Линькова, Нина — Москва
Литвин, Семеон — Санкт-Петербург (сейчас в США)
Лимаренко, Анатолий — Владивосток
Ладошкин, Виктор — Новосибирск
Любомирский, Александр — Санкт-Петербург (сейчас в США)
Магиденко, Владимир — Комсомольск-на-Амуре

Мееровоч, Марк — Одесса
Михайлов, Валерий — Чебоксары
Митрофанов, Волуслав — Санкт-Петербург
Мурашковский, Юли —
Никашин, Александр — Ростов-на-Дону
Нарбут, Александр — Сапорозие
Сапорозие, Наталья, Наталья Москва
Пигоров, Георгий — Днепропетровск
Певснер, Лев — Екатеринбург
Петров, Владимир — Санкт-Петербург (сейчас в Израиле)
Рубин, Михаил — Петросаводск
Ройзен, Зиновы — Кишинев (сейчас в США)
Саламатов, Саламатов,
Саламатов Сибиряков, Виссарион — Новосибирск
Селюцкий, Александр — Петросаводск
Сичев, Валерий — Ростов на Дону
Сальников, Вадим — Самара
Склобовский, Кирилл — Обнинск (сейчас в США)
Ступникер, Юри — Днепропетровск, Израиль
Александр — Петросаводск
Тимохов, Виктор — Гомель
Торгашев, Александр — Новосибирск
Фей, Виктор — Баку (сейчас в США)
Федосов, Юрий — Санкт-Петербург
Фильковск, и Геннадий — Баку (сейчас в США)
Хоменко, Николай — Минск
Холкин, Игорь — Москва
Цуриков, Валерий — Минск (сейчас в США)
Шустерман, Михаил — Норильск
Шуляк, Лев — Москва (сейчас в США)
Шарапов, Михаил — Магнитогорск
Шаргина, Лариса — Одесса

Альтшуллер

15 октября 1926 года родился Генрик Альтшуллер. 15 октября 2017 г. исполнится 91 год.

В честь «отца ТРИЗ» мы разместили биографию Альтшуллера.

Генрих Альтшуллер: Отец ТРИЗ

Леонида Лернера

Человек, которого мы собираемся обсудить, уникален. Он уникален не только потому, что создал удивительную науку.

Он уникален тем, что никогда ничего не просил взамен.

Он никогда не говорил: «Дай мне.”

Он всегда говорил: «Возьми это».

Его зовут Генрих Альтшуллер.

ПИСЬМО СТАЛИНУ

В декабре 1948 года, будучи лейтенантом Каспийского военного флота, Генрих Альтшуллер написал опасное письмо, адресованное: «Лично товарищу Сталину». Автор указал лидеру своей страны на хаос и невежество в подходе СССР к инновациям и изобретательству. В конце письма он

высказал еще более «возмутительную» мысль: существует теория, которая может помочь в изобретении любому инженеру. Эта теория может дать неоценимые результаты и произвести революцию в техническом мире. Жесткий ответ на это письмо пришел только через два года. А пока давайте представим этого дерзкого молодого лейтенанта. Генрих Альтшуллер родился 15 октября 1926 года в Ташкенте в бывшем СССР. Он провел много лет в Баку, столице Азербайджана. С 1990 года проживает в г. Петрозаводск, Карелия. Альтшуллер получил свое первое авторское свидетельство [внутренний российский патент] на подводный водолазный аппарат, будучи учеником девятого класса.В десятом классе он построил лодку с ракетным двигателем, в котором в качестве топлива использовался карбид.

В 1946 году он разработал свое первое продуманное изобретение — метод спасения от неподвижной подводной лодки без водолазного снаряжения. Это изобретение сразу было засекречено как военная тайна — и Альтшуллер

был принят на работу в патентный департамент Военно-морского флота Каспийского моря. Глава этого патентного отдела был человеком, который предавался фантазиям. Он попросил Альтшуллера найти решение одной фантазии: найти военную диверсию, чтобы помочь солдату, оказавшемуся в тылу врага без каких-либо ресурсов.В ответ Альтшуллер изобрел новый вид оружия — чрезвычайно ядовитое химическое вещество, изготовленное из обычных медицинских препаратов. Это изобретение имело успех, и изобретатель познакомился с г-ном Берией, главой КГБ в Москве. Четыре года спустя, находясь в одной из тюрем Берии, Альтшуллеру предъявят обвинение в срыве парада на Красной площади с помощью этого же изобретения. Альтшуллер был успешным молодым изобретателем. Что вызвало у него желание написать письмо Сталину, которое разрушило бы его карьеру и навсегда изменило бы его жизнь? «Дело в том, — говорит Альтшуллер, — что мне нужно было не только изобретать, но и помогать тем, кто хотел изобретать.”

К нему в офис пришли десятки человек. «Вот проблема», — сказали они. «Я не могу это решить. Что я могу сделать?» В ответ Альтшуллер обыскал все научные библиотеки, но не нашел даже самого элементарного учебника на предмет изобретательства. Ученые утверждали, что изобретения были результатом несчастных случаев, настроения или «группы крови». Альтшуллер не мог с этим согласиться — если методики изобретательства не существует, ее нужно развивать.

Альтшуллер поделился своими идеями со своим бывшим одноклассником Рафаэлем Шапиро, изобретателем, стремящимся достичь максимального успеха.К этому времени Альтшуллер уже понял, что изобретение — это не что иное, как устранение технического противоречия с помощью определенных принципов. Изобретение обязательно, если изобретатель знает эти принципы. Шапиро был взволнован этим открытием и посоветовал немедленно написать письмо Сталину, чтобы заручиться его поддержкой.

Альтшуллер и Шапиро приготовились. Они искали новые методы, изучали все существующие патенты и участвовали в конкурсах изобретателей.Они даже получили награду национального конкурса за изобретение огнестойкого и термостойкого костюма. Неожиданно их попросили приехать в Тбилиси, город в Грузии. По прибытии их арестовали, а через два дня начался их допрос. Их обвинили в «изобретательском» саботаже и, как это было принято в те времена, приговорили к 25 годам лишения свободы.

Это произошло в 1950 году. Читатель может подумать, что это начало рассказа о «мученике за свои идеи». Однако Альтшуллер смотрит на свой арест иначе.«До тюрьмы я боролся с простыми человеческими сомнениями.

Если мои идеи были так важны, почему они не были признаны? Все мои сомнения разрешил МГБ [Комитет государственной безопасности Москвы] ». После ареста произошел ряд ситуаций, когда, чтобы остаться в живых,

человек.

Альтшуллер использовал концепции ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) как единственное средство защиты.

В московской тюрьме Альтшуллер отказался подписывать признание и был поставлен на «конвейер для допросов».Всю ночь его допрашивали. Днем ему не давали спать. Альтшуллер понимал, что в этих условиях ему не выжить. Он сформулировал проблему: как я могу спать и не спать одновременно? Задача казалась неразрешимой. Максимум отдыха, который ему разрешалось, было сидеть с открытыми глазами. Это означало, что для сна его глаза должны быть открыты и закрыты одновременно. Это было легко. Из пачки сигарет были вырваны два куска бумаги. Обугленной спичкой он нарисовал по зрачку на каждом листе бумаги.Сосед Альтшуллера плюнул на бумаги и приставил их к закрытым глазам Альтшуллера. После этого он сел напротив дверного глазка и спокойно заснул. Таким образом, он мог спать несколько дней подряд. Его следователь задавался вопросом, почему Альтшуллер кажется свежим каждую ночь.

Наконец, Альтшуллер был приговорен к тюремному заключению в Сибирском ГУЛАГе, где он ежедневно по 12 часов работал на лесозаготовках. Зная, что он не сможет выжить, работая так тяжело, он задал себе вопрос: «Что лучше — продолжать работать или отказаться и попасть в одиночную камеру?» Он выбрал заключение и был переведен в секцию с преступниками.

Здесь выжить было намного проще. Он подружился с заключенными, рассказав им много вымышленных историй, которые он узнал наизусть. Позже Альтшуллера перевели в лагерь, где медленно умирала старшая интеллигенция — ученые, юристы, архитекторы. Чтобы подбодрить этих отчаявшихся людей, Альтшуллер открыл свой «Университет одного студента». Каждый день от 12 до 14 часов он посещал занятия и семинары, которые ему проводили возрожденные профессора. Так Альтшуллер получил «высшее образование». На угольных шахтах Варкуты — другом лагере ГУЛАГа — он проводил по 8-10 часов в день, развивая свою теорию ТРИЗ, постоянно решая аварийные технические ситуации на шахтах.Никто не верил, что этот молодой изобретатель впервые работает на шахтах. Все думали, что он их обманывает. Главный инженер не хотел слышать, что методы ТРИЗ помогают.

Однажды ночью Альтшуллер услышал, что Сталин умер. Спустя полтора года Альтшуллера освободили. По возвращении в Баку он узнал, что его мать, потеряв всякую надежду когда-либо увидеть своего сына, покончила жизнь самоубийством.

В 1956 году первая статья Альтшуллера и Шапиро «Психология изобретательского творчества» была опубликована в журнале « Вопросы психологии» [Проблемы психологии]. Для ученых, изучающих творческий процесс, это было как если бы взорвалась бомба. До этого советские и зарубежные психологи считали фактом то, что изобретения рождались в результате случайного просвещения — внезапной искры идеи. Проанализировав фонд мировых патентов, Альтшуллер предложил другой метод, основанный на результатах изобретательской деятельности человека. Изобретение происходит из анализа проблемы, выявляющего противоречие.

Изучив 200 000 патентов, Альтшуллер пришел к выводу, что существует около 1 500 технических противоречий, которые можно относительно легко разрешить, применив фундаментальные принципы.«Вы можете ждать просветления сто лет или решить проблему за 15 минут, следуя этим принципам», — сказал он.

Что бы сказали оппоненты Альтшуллера, если бы узнали, что малоизвестный «Х. Альтов »[псевдоним Альтшуллера] зарабатывал на жизнь написанием фантастических рассказов с использованием концепций ТРИЗ? Альтов писал свои художественные произведения, используя свои изобретательские идеи. В 1961 году Альтшуллер написал свою первую книгу « Как научиться изобретать ». В этой небольшой книге он смеется над популярным мнением, что изобретателем нужно родиться.Он критикует метод проб и ошибок, используемый для открытий. Пятьдесят тысяч читателей, каждый из которых заплатил всего 25 копеек [25 центов], изучили первые 20 изобретательских приемов ТРИЗ.

В 1959 году, пытаясь добиться признания своей теории, Альтшуллер написал письмо в высшую патентную организацию бывшего Советского Союза — ВОИР [Всесоюзное общество изобретателей и новаторов]. Он попросил дать шанс доказать свою теорию. Девять лет спустя, написав сотни писем, он наконец получил ответ.Запрошенный им семинар по изобретательской методологии будет проведен в Дсинтари, Грузия, не позднее декабря 1968 года.

Это был первый семинар по ТРИЗ. Там он впервые встретил людей, считавших себя его учениками. Александр Селюцкий из Петросаводска, Волуслав Митрофанов из Ленинграда, Исаак Бухман из Риги и другие. Эти молодые инженеры — а позже и многие другие — открывали школы ТРИЗ в своих городах. Сотни людей, прошедших школу Альтшуллера, просили его приехать и провести семинары в разных городах Советского Союза.В 1969 году Альтшуллер опубликовал новую книгу: Алгоритм изобретения . В этой книге он дал своим читателям и ученикам 40 принципов и первый алгоритм для решения сложных изобретательских задач.

Волуслав Митрофанов, основатель Ленинградского университета технического творчества, рассказал историю о Роберте Энглине, выдающемся изобретателе из Ленинграда. Однажды Энглин, у которого более 40 изобретений, разработанных в агонии творческих проб и ошибок, приехал на семинар по ТРИЗ. Во время тренировки по ТРИЗ он вел себя очень тихо.После того, как все ушли, он все еще сидел за столом, закрыв голову руками. «Сколько времени было потрачено зря!» он говорил. «Сколько времени … Если бы я раньше знал ТРИЗ!»

Российская ТРИЗ Ассоциация была основана в 1989 году под председательством Альтшуллера.

Это отрывок из статьи Леонида Лернера, опубликованной в российском журнале «Огонек» в 1991 году.

Детали
Раздел: Альтшуллер

(PDF) Ускорьте инновации с помощью ТРИЗ

ОБЩИЕ ОБРАЗЦЫ ИЗОБРЕТЕНИЙ

Давайте посмотрим, как работает ТРИЗ

, сравнив две задачи.

Первая проблема: как защитить судно на подводных крыльях

, движущееся с высокой скоростью

, от гидравлической кавитации, которая возникает в результате схлопывания пузырьков воздуха

, которые разрушают металлическую поверхность фольги

?

И вторая проблема: как

предотвратить поедание апельсиновых плантаций из

обезьянами, если установка заборов

вокруг плантаций будет слишком дорогостоящей?

Эти проблемы похожи? На первый взгляд, совсем нет.

Тем не менее, с точки зрения ТРИЗ, они похожи на

, потому что обе задачи приводят к идентичным образцам проблем

. В обоих случаях есть два объекта

, которые взаимодействуют друг с другом, и взаимодействие

приводит к отрицательному эффекту.

В первой ситуации вода разрушает фольгу, в

во второй — обезьяна ест апельсин. И нет

видимого и простого способа улучшить ситуацию.Для решения этого типа задач ТРИЗ

рекомендует вводить новый компонент между существующими. Ну а как? Мы

попробовали, и ничего не вышло — заборы еще дорогие. Что сделали лучшие изобретатели в

таких случаях? Анализ лучших изобретений показал, что да, мы должны ввести новый объект

между двумя, но этот новый объект должен быть «модификацией» одного из двух существующих объектов

!

В ТРИЗ слово «модификация» понимается в широком смысле

.Это может быть изменение агрегатного состояния вещества

, изменение цвета, структуры

и т. Д. Какой может быть модификация воды

? Лед. Внутри фольги

установлен холодильник, который замораживает воду, образуя слой льда

на поверхности фольги. Теперь кавитации

разрушают лед, который постоянно восстанавливается.

Какой может быть «модификация» апельсина? Лимон

! Обезьяне не нравится вкус лимона

, поэтому апельсиновые плантации предложили окружить лимонными деревьями.

Как видно, ТРИЗ предлагает рекомендации по решению новых проблем в соответствии с руководящими принципами

, взятыми из предыдущего опыта решения аналогичных проблем в различных областях технологии

. Известные психологические методы активизации мышления (мозговой штурм, для экземпляра

) или традиционные методы проектирования направлены на поиск конкретного решения конкретной проблемы

. Это сложно — нужно просмотреть слишком много информации, и нет никакой гарантии, что мы движемся в правильном направлении.ТРИЗ организует перевод конкретной задачи в

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОПЛОЩЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ОТСМ-ТРИЗ СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА С ТОПОЛОГИЧЕСКОЙ ГИБРИДИЗАЦИЕЙ ЧАСТИЧНЫХ РЕШЕНИЙ

% PDF-1. 4 % 99 0 объект > эндобдж 101 0 объект > поток ᅡ ᄅ Общество дизайна и Технический университет Дании (DTU), ISSN: 2220-4342 (онлайн), 2220-4334 (печатный вариант), 2220-4334 (USB) ↂ0020Примечание> Защищено авторским правомↂ0020Status> Труды ICED11, изд.Калли, С.Дж .; Hicks, B.J .; McAloone, T.C .; Howard, T.J .; Кларксон, П.Дж. (ISBN: 978-1-

0-21-6) Стив Калли, Бен Хикс, Тим Макалоун, Том Ховард и Джон Кларксон Труды 18-й Международной конференции по инженерному проектированию (ICED11), Vol. 1: Процессы проектирования2011-07-22T14: 31: 07 + 02: 00pdftk 1.44 — www.pdftk.com2011-07-22T14: 53: 58 + 02: 002011-07-22T14: 53: 58 + 02: 00Топологическая оптимизация, гибридизация , Дизайн воплощения, OTSM-TRIZitext-paulo-155 (itextpdf.sf.net-lowagie.com) application / pdf

  • Rotini, Federico; Кашини, Гаэтано; Кардильо, Алессандро; Фрилличи, Франческо Саверио
  • Труды 18-й Международной конференции по инженерному проектированию ICED11, vol. 1 стр. 465-474
  • ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОПЛОЩЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ОТСМ-ТРИЗ-СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА С ТОПОЛОГИЧЕСКОЙ ГИБРИДИЗАЦИЕЙ ЧАСТИЧНЫХ РЕШЕНИЙ
  • Copyright (C) 2011, Общество дизайнеров и Технический университет Дании (DTU), ISSN: 2220-4342 (онлайн), 2220-4334 (печать), 2223-7941 (USB)
  • Правда http://www.designsociety.orguuid: 1294631c-0052-fa4d-b682-a0764483393euuid: 5ef5717a-faf6-d342-86e6-de70389c2acd конечный поток эндобдж 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > / ExtGState> / Font> / XObject >>> / StructParents 0 / Type / Page >> эндобдж 3 0 obj > / Шрифт >>> / StructParents 1 / Тип / Страница >> эндобдж 4 0 объект > / Шрифт >>> / StructParents 2 / Тип / Страница >> эндобдж 5 0 объект > / ExtGState> / Font> / XObject >>> / StructParents 3 / Type / Page >> эндобдж 6 0 объект > / Шрифт >>> / StructParents 4 / Тип / Страница >> эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / Font> / XObject >>> / StructParents 6 / Type / Page >> эндобдж 8 0 объект > / Шрифт >>> / StructParents 7 / Тип / Страница >> эндобдж 9 0 объект > / Шрифт >>> / StructParents 8 / Тип / Страница >> эндобдж 10 0 объект > / Шрифт >>> / StructParents 9 / Тип / Страница >> эндобдж 11 0 объект > / ExtGState> / Font> / XObject >>> / StructParents 11 / Type / Page >> эндобдж 12 0 объект > / ExtGState> / Font> / XObject >>> / StructParents 12 / Type / Page >> эндобдж 13 0 объект > / Шрифт >>> / StructParents 13 / Тип / Страница >> эндобдж 98 0 объект > поток HWr6} Wm-ÛxIR 屝 bkFVœJ% 5bZv & _ ݧ h ‘[Eh5 ~ 8ys ٻ s {{~ N ޜ} Ԫ ծ 7 EB = b? Ų i ^ eT0Q / ‘7 ^ 5 ޗ Izf} 7 ~ 5ͽ5ǟ7o’- ~ [^ l & j ,?? ONb {ly7QXd07 ^ _0`fisc; OydF و:’ ~ 8 帷

    Остров доктора Моро, или 65 мастеров ТРИЗ — кто они ?

    Ю.

    Б. Карасик
    Thought Guiding Systems Corp.
    Оттава, Канада.
    электронная почта: [email protected]

    Введение

    «Все неизвестно», — сказал Лев Троцкий о списке якобы «активных участников» большевистской революции. составлено Сталиным. Посмотрев на список людей, якобы внесших выдающийся вклад в ТРИЗ и заслуживая звание мастера ТРИЗ, я чуть не повторил слова Троцкого.

    Но подождите, в списке есть знакомые лица.И некоторые из них что-то внесли. Но почему так много люди, которые ничего не внесли? И куда пропали люди, внесшие наибольший вклад?

    Загадка, которая, возможно, никогда не будет разгадана. Был ли этот список продуктом больного мозга или хитрого ума? Или это был побочный продукт последней коммерческой деятельности маэстро? Ответы на эти вопросы, возможно, никогда не будут известны.

    Но в любом случае у нас остался список, и мы можем использовать его как угодно. Цель этой статьи — тщательно изучить Это.

    Павел Амнуэль

    Осенью 1973 года я начал учиться и работать у Г.С.Альтшуллера. Вскоре после этого он пригласил меня стать членом исследовательской группы ТРИЗ (ОЛМИ). В то время я присоединился группа, она состояла из Альтшуллер, Шахматов, Магерамов, Горин, Хотимлянский, Фликштейн, Скроцкий. Меня пригласили вместе с Г. Фильковский.

    Мы регулярно встречались в квартире Альтшуллера каждую неделю.Встречи были открытыми, и участники иногда брали с собой друзей и знакомых. Таким образом, трудно вспомнить все случайные посетители, но я точно помню, что Амнуэля среди них не было.

    Шахматов и Магерамов — профессора в Бакинском политехническом институте, прекратил посещать в 1975 году, когда Альтшуллер столкнулся с конфликтом с власти в Москве. Вакансии на собраниях время от времени заполнялись выезжающими. Асиновский, Караш, Рубин.Вскоре после того, как Фликштейн и Скроцкий бросили учебу (Скроцкий из-за этического конфликта с Альтшуллером). В 1978 году Хотимлянский уехал из Советского Союза в США. К этому времени отношения между Альтшуллер и Горин напряглись из-за растущей независимости Горина и он тоже исчез с собраний. В 1979 году Фильковский уехал из Баку в Израиль. Но Рубин стал регулярно навещать Альтшуллера. В 1980 году Асиновский уехал из Баку в США. Я переехал из Баку в Ташкент, и Караш тоже бросил учебу.Альтшуллер остался наедине с Рубиным.

    Но где Амнуэль? Вот в чем проблема. Я с ним ни разу не встречался за все эти решающие для ТРИЗ годы. Уже находясь в Канаде, я узнал на веб-сайте, что он является автором курса по разработке. творческого воображения (RTV) на основе научно-фантастической литературы. Несомненно, это правда, но RTV — это нечто вспомогательное (чтобы не сказать чуждое) ТРИЗ. Никто в группе разделял страсть Альтшуллера к научной фантастике и RTV.Я лично никогда не читал заметок Амнуэля. Все это пришло из первых лет развития ТРИЗ, когда она была смесью всего. Но к 1970-м годам Альтшуллер уже понимал, что либо он развивает науку об инновациях, либо разрабатывает стимуляторы. творческой фантазии и сделал свой выбор. Наверное, поэтому Амнуэль никогда не появлялся на собраниях. группы. Но страсть была страстью, и у себя на заднем дворе Альтшуллер продолжал работать на RTV и прибегал к услугам Амнуэль.

    Маргарита Бдуленко

    Неизвестно.

    Валерий Белильцев.

    Был студентом АзОИИТ в одной группе (?) Со мной и Филковским. Никогда не делал любая исследовательская работа по ТРИЗ в 1970-е годы. Не припомню, чтобы он хоть раз бывал на наших встречах на квартире Альтшуллера. В конце 1970-х уехал из Баку в Воронеж. Запомни его как сильного сторонника ТРИЗ и хорошего парня. Его вклад в ТРИЗ мне неизвестен.

    Исаак Бухман.

    Активист / организатор / педагог ТРИЗ в своем городе.

    Игорь Викентьев.

    Активист ТРИЗ в своем городе.

    Игорь Верткин

    С июля 1980 года по июль 1981 года я жил в Ташкенте, но пару раз был в Баку. Во время одного из визитов я поехал к Альтшуллеру. В его квартире я встретил очень дерзкого парня, которому, казалось, не хватало любой интеллект.Я был удивлен, увидев Альтшуллера в компании такого человека. Раньше такого не было.

    Уходя, Альтшуллер, к моему удивлению, сказал: «Игорь Верткин, очень талантливый. Но станет ли он продуктивным? От таланта. до продуктивного труда довольно далеко «.

    В следующий раз я встретил Верткина несколько лет спустя. Только что ушел из жизни сын Альтшуллера, и в Альтшуллер пришли люди чтобы отметить седьмой день после смерти сына.Я тоже пришел. Мы поехали на кладбище на автобусе, и Верткин сел рядом со мной.
    — Над чем ты работаешь ? — он спросил.
    — По некоторым математическим задачам, — ответил я.
    — Почему ? — недружелюбно спросил он.
    — Просто ради интереса.
    — Ради интереса надо трахаться с девушками! Но работать надо ради бизнеса!
    — Ну что ж, первую часть оставляю тебе, — с отвращением ответил я, разобравшись в интеллектуале. уровень моего собеседника.
    — И я делаю это! — вдруг крикнул Верткин.
    — Женщины испытывают ужасную боль во время схваток! Вот проблема, над которой нужно работать! — он продолжил кричать.

    Последняя фраза пробудила во мне память об одной из первых встреч с Альтшуллером. «Все эти теории относительности и квантовая механика не так важны для человечества». — сказал он мне однажды, видимо, чтобы отбросить мой интерес к физике, — «Они как веер из слоновой кости для человека, умирающего от голода.» «А что важно?» — с любопытством поинтересовалась я. «Послушай меня, — сказал он, — «Женщинам тяжело рожать. Они испытывают ужасную боль. Нет никаких средств ее устранить. Поверьте, эта проблема гораздо важнее для человечества, чем любая проблема современной физики ».

    Тогда я подумал, что Альтшуллер шутит. Но теперь, когда Верткин повторяет свои слова, я не знал чему удивляться поначалу. То ли там, где Альтшуллер нашел такого милого попугая, то ли в том, что это не было шуткой!

    Александр Гасанов.

    Неизвестно.

    Владимир Герасимов.

    Активист ТРИЗ в своем городе.

    Юрий Горин.

    (заслуживает отдельного рассказа)

    Игорь Горчаков и Сергей Головченко.

    Активисты / учителя ТРИЗ в своих городах. Не знаю, что они внесли в ТРИЗ.

    Губанов Сергей, Анатолий Гин и Марат Гафитулин.

    Все неизвестно.

    Борис Злотин

    Однажды Альтшуллер сказал мне, что он получил некоторую расплывчатую рукопись от ленинградского преподавателя ТРИЗ, который запрашивал мнение Альтшуллера по этому поводу. Он предложил мне взглянуть на рукопись и ответить автору, смогу ли я извлечь что-нибудь достойное от него. Я взял рукопись и попытался прочитать ее дома, но тоже не мог понять, о чем она, и, поскольку Альтшуллеру это не понадобилось, я выбросил рукопись в мусорное ведро. Я бы навсегда забыл о рукописи, если бы не приехал в Ленинград в 1979 году.

    Во время этого визита я встретился с преподавателями ТРИЗ в школе ТРИЗ. Я был удивлен, узнав, что моя недавняя работа о двойственности пространства-времени в методах изобретения преподавалась в школе его руководителем (?) Волюславом Митрофановым. Мне было приятно услышать от него слова похвалы. Среди Учителя, в комнате, где Митрофанов хвалил мою работу, находился Борис Злотин.Когда Митрофанов слева, Злотин спросил меня, не вдохновлена ​​ли моя работа его рукописью. Я ответил, что ни никогда не слышал его имени и не видел ни одной из его рукописей. «Это странно», — сказал Злотин, — писал Альтшуллер. мне, что он дал вам мою рукопись «.

    Я вспомнил рукопись, которую однажды дал мне Альтшуллер, и догадался, что это Злотин, но был положительным. что в рукописи не было ничего о двойственности пространства-времени. Вопрос произвел на меня плохое впечатление и не способствовал пробуждению интереса к Злотину. С тех пор я не был склонен читать ни его книги. ни бумаг, и не знаю, что он внес в ТРИЗ.

    Алла Зусман и Фира Злотина

    Жены Бориса Злотина.

    Мирослава Зиновкина

    Неизвестный.

    Геннадий Иванов

    Педагог и организатор ТРИЗ в своем городе. Написал скучную книжку по ТРИЗ на русском.

    Игорь Иловайский

    Педагог и организатор ТРИЗ в своем городе.

    Николай Калошин и Валентина Крячко

    Неизвестный.

    Вадим Канер

    Преподаватель ТРИЗ в Ленинграде. Очень хороший парень. Когда я попал в больницу во время моего визита в Ленинград в 1979 году, он был единственным Ко мне приходил ТРИЗник.Он также был единственным человеком, который меня пригласил посетить его дом и разделить обед. Наша переписка длилась годами …

    Однако наши отношения разорвались, когда во время моего очередного визита в Ленинград в 1988 году, я сказал ему, что, на мой взгляд, Альтшуллер развивал религию, скорее чем наука. Он обиделся на меня и мы расстались …

    Александр Кислов, Сергей Кравцов и Николай Колчев

    Все неизвестно.

    Нина Линкова

    Альтшуллер не смог бы издавать книги без поддержки определенных людей. Поскольку его идеи имели какое-то отношение к психологии мышления, благословение психолога было очень желательно. Альтшуллер нашел такого психолога в форме доктора Нины Линьковой из Института психологии АН СССР. Она, в свою очередь, пыталась продвигать свою академическую карьеру, создавая «собственное» исследовательское направление. в рамках института.За неимением «собственных» идей, Линькова пыталась извлечь выгоду из ТРИЗ. Таким образом, это был беспроигрышный союз.

    Что касается вклада ТРИЗ, Линкова как таковая ничего не сделала. Но она предоставила «психологическое прикрытие» его работ, написание поддерживающих рецензий и т. д. и т. д. и тем самым помогло Альтшуллер публиковал свои работы всякий раз, когда ему требовалась такая помощь.

    Семен Литвин

    Преподаватель ТРИЗ в Ленинграде.Не много о нем знаю.

    Анатолий Лимаренко, Виктор Ладошкин, Александр Любомирский, Владимир Магиденко, Марк Меерович.

    Все неизвестно.

    Валерий Михайлов

    Преподаватель ТРИЗ в своем городе. Пытался составить каталог химических эффектов и явлений. Не знаю, какие принципы были заложены в его основу и насколько успешной была работа.

    Волюслав Митрофанов

    Мастер применения ТРИЗ на рабочем месте.Настоящий мастер ТРИЗ в этом смысле. Тоже отличный организатор ТРИЗ.

    Юлий Мурашковский и Александр Никашин

    Неизвестно.

    Александр и Наталья Нарбут

    организаторов и преподавателей ТРИЗ в своем городе.

    Алексей Подкатилин, Георгий Пигоров и Лев Певзнер.

    Все неизвестно.

    Владимир Петров

    Преподаватель ТРИЗ в Ленинграде.

    Рубин Михаил

    Время от времени он появлялся на наших встречах на квартире Альтшуллера с 1975 по 1976 год (поскольку встречи были открытыми, и он был студентом АзОИИТ). Альтшуллер его никогда не приглашал, и он ходил вместе с нами (Г. Фильковский и я). как наш знакомый. Я не помню, чтобы он когда-либо участвовал в обсуждениях в квартире, помню, что он всегда сидел молча.

    Когда в 1975 году Альтшуллера уволили из АзОИИТ, Рубин еще некоторое время продолжал появляться в нем время от времени. Затем я помню, как он сказал в 1976 году (когда казалось, что дела Альтшуллера никогда не улучшатся): «Зачем ехать к Альтшуллеру? Лучше к Имамалиеву» (новый руководитель АзОИИТ — Ю.К.) Но никто не любит оппортунистов, и Рубин, похоже, не получил от Имамалиева того, чего ожидал.

    Когда бизнес Альтшуллера пошел на поправку и ему удалось подписать договор на издание «Творчество как точная наука» (1978?) Рубин вновь появился в своей квартире.Наверное, к его удивлению, Альтшуллер тепло приветствовал его. Потому что к тому времени Альтшуллер оттолкнул почти всех. его стойких сторонников, и они уходили от него. Также он точно не знал о Рубине. попытка дезертирства в лагерь Имамалиева. Так стал предатель Доверенное лицо Альтшуллера … (Интересный метод с точки зрения ТРИЗ: предатель должен прийти. назад в то время, когда последние сторонники собираются уйти, чтобы получить прощение и возвышение в ранг доверенного лица)

    Зиновий Ройзен

    Никогда о нем не слышал в СССР. Сомневаюсь, что Альтшуллер тоже подозревал о его существовании, до того, как Ройзен переехал в США. Но, как и Лев Шуляк, ему удалось порадовать Альтшуллера из-за границы. в 1990-х и попал в список.

    Юрий Саламатов и Виссарион Сибиряков

    Они пришли в ТРИЗ слишком поздно, чтобы внести свой вклад, но, тем не менее, как я слышал, писал книги по ТРИЗ. Не читал книг и не знаю, насколько они хороши.

    Александр Селюцкий

    В начале 1970-х Альтшуллер столкнулся с конфликтом со многими московскими чиновниками. и двери московских издательств для него были закрыты. Поскольку Альтшуллер в основном жили издательством книг, найти другие издательства было вопросом выживания.

    На помощь пришли Селюцкий и Слугин из Петрозаводска. У них были связи с издательством в Петрозаводске.В конце концов, Селюцкий сыграл важную роль в продвижении книг ТРИЗ через издательство и большая часть литературы по ТРИЗ 80-х годов.

    Я никогда не слышал, чтобы Селюцкий что-то внес в ТРИЗ как таковой, но он определенно помог Альтшуллеру выжить.

    Валерий Сичев, Вадим Сальников Кирилл Склобовский Юрий Ступникер Александр Тригуб Виктор Тимохов Александр Торгашев

    Все неизвестно.

    Виктор Фей

    Я не могу отнести его к классу «неизвестных», хотя и не знаю его. В ТРИЗ он пришел после разрыва моих отношений с Альтшуллером. Я встречал его только однажды но мы не разговаривали друг с другом. Никогда не видел того, что писал по ТРИЗ, и не знаю каков был его вклад в это.

    Юрий Федосов

    Неизвестно.

    Геннадий Фильковский

    Мой одноклассник и друг в молодости.Впервые я встретил Альтшуллера у Фильковских. квартира…

    Николай Хоменко и Игорь Холкин

    Неизвестно.

    Валерий Цуриков

    Однажды в конце 1970-х, когда я собирался лететь в Москву, Альтшуллер сказал мне: «В Москве есть профессор. имени Петровича. Он только что опубликовал книгу об изобретательности и изобретателях. Не могли бы вы навестить его и запросить копию? »

    — Для тебя ? — Я попросил.

    — Нет, конечно, — ответил Альтшуллер, — для себя.

    — Почему ? — Я поинтересовался.

    — Некоторое время назад он написал мне письмо с просьбой предоставить материалы по анализу SuField и Стандартам, и я отправил их ему. Но он не сказал мне, что пишет книгу. Теперь я обеспокоен тем, что он мог использовать эти материалы в своей книге, прежде чем они будут опубликованы в «Творчество как точная наука».

    Я удовлетворил просьбу Альтшуллера и, будучи в Москве, позвонил Петровичу, сказал ему, что узнал о его новой книге, и попросил копию. В ответ, Петрович пригласил меня в гости к себе на квартиру.

    Когда я пришел, он с улыбкой подарил мне две книги.

    — Почему два? — Я удивлен

    — Один вам, а другой, пожалуйста, передайте Альтшуллеру, — пояснил Петрович. и написал несколько пожеланий в книге, предназначенной для меня.

    После этого он спросил меня, где я работаю.

    — В Институте космических исследований Академии наук Азербайджана, — ответил я.

    — Хорошо, — сказал Петрович, — мы организуем конференцию по космической связи и Я буду председателем секции CETI (поиск внеземного разума). Вы хотите подать статью?

    Я ответил, что не знаком с темой, но он дал мне несколько публикаций и попросил прочитать их и написать что-нибудь для конференции.

    Во время полета из Москвы обратно в Баку я просмотрел книгу Петровича и ничего в ней не нашел. что Альтшулер еще не опубликовал. Альтшуллер остался доволен.

    А пока написал тезисы к конференции и через несколько месяцев путешествовал в Москву снова поучаствовать в нем. На конференции я познакомился с доктором философии Валерием Цуриковым. ученица Петровича.

    Валерий понравился.Он был скромным, приветливым, уважительным. Он и пара его друзей из Беларуси пошли в ресторан «Прага». Помните, как он там говорил, что разные авторитеты науки (академики, профессора) не могут простить Альтшуллеру, что он гений. Такое замечание от русского парня мне очень понравилось.

    Валерий также рассказал, что Петрович хотел создать под прикрытием группу по исследованию искусственного интеллекта. поиска сигналов от других цивилизаций в космосе (CETI).Он спросил меня, собираюсь ли я присоединиться к группе или нет. Я ответил, что до сих пор не заинтересовался ЦЭТИ.
    «Как вы собираетесь получить докторскую степень?» — осведомился он, — «заниматься исследованиями в ТРИЗ невозможно . ..»

    Но мне CETI очень не понравился и на следующую конференцию я не поехал. До второй половины 80-х я ничего не слышал ни о Цурикове, ни о Петровиче.

    Потом мне сказали, что Цуриков создал в Минске лабораторию по искусственному интеллекту и ТРИЗ.Я сразу заинтересовался и позвонил ему. На другом конце линии я услышал голос высокомерного парня. Скромный человек, которого я встретил в Москве несколько лет назад уже не существовало. Беседа была короткой и закончилась, когда Цуриков сказал: «Сейчас я вам всем покажу!» Однако было неясно, кем были эти «все», почему я принадлежал к «ним» и что он собирался показать всем «нам».

    Примерно тогда я узнал, что Петрович и Цуриков выпустили книгу по ТРИЗ.Некоторые ТРИЗники возмущались Петровичем: почему это «Петрович и Цуриков»? !!! По их мнению, это должен был быть просто Цуриков, в лучшем случае Цуриков и Петрович. Они знали, что Цуриков был ТРИЗником, но не знали, кто такой Петрович. Они не знали, что Петрович опубликовал номер из популярных книг и обладал талантом автора. Они и представить себе не могли, что Петрович мог написать книгу по ТРИЗ сам. Почему же тогда в числе авторов был Цуриков? — они спросили.На это я отвечал, что не знаю, но правдоподобным объяснением было то, что, включив Цурикова, Петрович пытался помешать Альтшуллеру отправить его еще один посыльный, чтобы запросить копию (как это было со мной в 1970-х). Тем не менее фанатичные ТРИЗники продолжали поливать Петровича грязью, потому что, по их мнению, это была книга Цурикова. (как будто Цуриков внес что-то в ТРИЗ или был писателем лучше Петровича!).

    Прошло еще несколько лет, и я оказался в Израиле.Однажды зазвонил телефон, и мне сказали, что какой-то начальник по имени Авербух был созывает собрание ТРИЗников в Тель-Авиве. Меня пригласили присутствовать. На встрече я узнал, в частности, что Цуриков успешно продавала программное обеспечение Invention Machine в России. Авербух также рассказал, что позвонил ему, чтобы купить софт, но Цуриков ответил, что «это программное обеспечение мы вам никогда не продадим, наши заклятые враги! »

    Прошло еще несколько лет, и я узнал, что Цуриков переехал в США и продавал там свою изобретательскую машину.Видимо, США не было в списке заклятых врагов Цурикова.

    В этом отношении я считаю, что Израилю повезло. Так как, если измерить диверсии против американской экономики по шкале от 0 до 1 (где 1 — это атака 11 сентября), то, на мой взгляд, влияние изобретательской машины на американскую экономику составляет где-то около 0,01. Немногое, конечно, для США, который выдержал гораздо большие диверсии. Однако маленький Израиль точно рухнул бы под тяжестью изобретательской машины! Тот поэтому она должна быть благодарна Цурикову за его ненависть!

    Михаил Шустерман, Лев Шуляк, Михаил Шарапов и Лариса Шаргина

    Все неизвестны, кроме Льва Шуляка (информацию о нем см. В моей заметке к «Зиновию Ройзен»).

    Заключение

    … и по всему Острову раздается стон: «Батюшка, а почему мы не такие, как ты?»

    (ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ)

    Тризе в детский сад. Технологии ТРИЗ в детском саду

    Разнообразие современных систем воспитания детей иногда сбивает с толку многих родителей при выборе образовательной парадигмы для своего ребенка. Все педагогические системы в настоящее время поддерживают идею гармоничного развития, одинаково уделяя внимание интеллектуальной, эмоциональной, нравственной и другим сферам личности ребенка.И главная задача развивающего воспитания — максимально эффективно адаптировать ребенка к будущей жизни, научить его справляться с непредсказуемыми ситуациями, в которых он окажется на жизненном пути, а здесь умение быстро сделать эффективные, а зачастую и нестандартные решения имеют решающее значение.

    Одной из передовых педагогических технологий, которую активно поддерживают многие российские практики и теоретики детского образования, является так называемая ТРИЗ, или технология решения изобретательских задач, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером. Потратив много времени на анализ данных, собранных многочисленными патентными фондами, он пришел к выводу, что все изобретения основаны на одних и тех же предпосылках. Выделив и систематизировав их, он смог создать свою теорию, которую часто называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, которая гораздо точнее отражает суть метода.

    Название этой системы больше связано с научным творчеством, чем с воспитанием детей, однако в воспитании детей использование этого метода дает очень эффективные результаты.Это не мешает использовать ТРИЗ во «взрослой» жизни — в технике, бизнесе, политике и даже в творчестве. По сути, основное содержание теории — научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенной логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации. В настоящее время даже аналитические компьютерные программы, основанные на технологии ТРИЗ, активно используются и способны предоставить готовые решения для любых сфер человеческой деятельности.

    Суть технологии ТРИЗ

    Обычно, когда мы оказываемся в ситуации, которая требует от нас принятия решения, поиска выхода из сложной ситуации, мы можем начать искать лучшее решение проблемы, только полагаясь на уже имеющийся у нас опыт, используя методом проб и ошибок и, конечно же, логикой.Такой подход не очень эффективен и, если необходимо нестандартное решение, это может занять много времени и вовсе не гарантирует успеха. Но что, если бы у нас были универсальные принципы поиска нестандартных решений, применимые к любой ситуации и сфере деятельности? Принципы, которые позволят вам подойти к проблеме систематически, а не разово? Именно этому учит ТРИЗ.

    Поиск решения, выхода из ситуации на основе технологии ТРИЗ основан на стандартизованных логических операциях, которые вытекают из общих законов развития любых технических систем.Основная предпосылка ТРИЗ заключается в том, что любые, даже самые технически сложные системы возникают не сами по себе, а на основе единых законов, которые можно познать и использовать для рождения новых систем, а также для решения текущих проблем. Теория изобретательских задач позволяет не тратить время на проб и ошибок или ожидание творческого вдохновения, а применять системный подход и решать большую часть рутинной работы на интеллектуальном уровне, находя оптимальное решение.

    ТРИЗ в детском саду

    Хотя технология ТРИЗ эффективно используется практически во всех сферах жизнедеятельности человека, лучше всего начинать формирование системного мышления с раннего детства.Именно поэтому во многих детских садах и системах образования дошкольников все чаще используются элементы ТРИЗ, а в отечественной педагогической науке все чаще приходится слышать о появлении нового направления — педагогики ТРИЗ.

    Задачи ТРИЗ в дошкольном образовании:

    1. Научить видеть объекты окружающего мира многофункциональными, универсальными.
    2. Научите ребенка выделять противоречия между предметами окружающего мира.
    3. Научите ребенка фантазировать и изобретать новое.
    4. Научите решать фантастические, сказочные, игровые задачи с помощью приемов ТРИЗ.
    5. Научить находить выход и эффективно решать реальные ситуации.

    Данные задания последовательно реализуются в процессе взаимодействия учителя и ребенка, постепенно приучая его к системному мышлению и нестандартному подходу в поиске решения любой ситуации.

    Мы не будем сейчас подробно посвящать вас тонкостям различных вариантов образовательных программ для дошкольного возраста, созданных на основе ТРИЗ, это несложно сделать самостоятельно, изучив любую из книг по теории изобретательства. проблемы, предложенные в конце этой статьи.Отметим только, что их много, и каждый из них включает в себя подробные инструкции для преподавателей по конкретному воплощению теории. В основе взаимодействия ТРИЗ с детьми лежат коллективные игры и занятия, в которых детей учат выделять противоречивые свойства предметов и явлений и эффективно разрешать эти противоречия на основе поставленной педагогом задачи. При этом образовательные программы, ориентированные на ТРИЗ, вовсе не заменяют основную педагогическую программу, а только усиливают ее, делая процесс обучения интересным, занимательным и выводя его на качественно новый уровень.

    Основным инструментом, используемым в ТРИЗ не только для дошкольников, но и для детей старшего возраста, является педагогический поиск … Когда ребенку не предлагается готовое решение, а предоставляется возможность найти его самостоятельно, фокусируясь не столько от успешного результата решения проблемы, сколько от эффективного применения алгоритма ее поиска.

    Методы ТРИЗ

    На

    занятиях по ТРИЗ с детьми и взрослыми довольно часто используются характерные приемы для изменения представления об исходной ситуации.Это дает возможность выявить новые, еще неизвестные начинающему исследователю, особенности объекта или системы в целом.

    Наиболее часто используемые методы в ТРИЗ-системах:

    • Метод маленьких человечков — для облегчения понимания сложных, составных процессов они изображены как маленькие люди, которые находятся друг с другом в разных отношениях. Особенно часто метод человечков используется при решении задач, относящихся к молекулярному уровню. Итак, маленькие человечки-молекулы газа не качаются друг с другом, жидкости — держатся за руки, а твердые тела — тесно связаны руками и ногами.
    • Метод фокусного объекта — исходному объекту приписываются свойства, не присущие ему изначально, часто фантастические. Это ломает стереотипное восприятие системы и позволяет находить неожиданные решения.
    • Системный оператор — для любой системы также прорабатываются подсистемы (составные части) и надсистемы (более крупные образования, например, для древовидной системы, растение будет надсистемой).
    • Ресурсы — вся система рассматривается с точки зрения ресурсов или их производных.Это дает возможность функционально подойти к решению проблемы. Кроме того, свойства ресурсов могут дополнять друг друга, тем самым расширяя возможности исследователя-изобретателя.
    • Противоречия — любая система имеет противоречивые свойства по отношению к одной и той же функции. То есть свойство «А» любой системы, позволяющее ей выполнять полезную функцию, обязательно предполагает отрицательное свойство «не-А», которое позволяет не выполнять вредоносную функцию.
    • Фантазирование — через объединение частей целого (например, лошадь и человек — кентавр), уменьшение или увеличение, ускорение или замедление, фрагментация или объединение, статика или динамика, оживление и универсализация объектов и скоро.

    Сочетание этих методик позволяет выстроить единый образовательный процесс, сделать его интересным, а главное — эффективным с точки зрения развития личности и познавательных способностей ребенка, системного видения мира и конструктивного решения жизненных проблем. .

    ТРИЗ-игры в детском саду

    Первые занятия в детском саду всегда носят игровую форму, и обучение ТРИЗ не исключение. Начало критического мышления закладывается в ходе простых игр:

    • «Много, мало» — детям предлагается быстро выразить общепринятыми жестами (сильно разведенные ладони — много, ладони вместе — немного, одна над другой — достаточно) свое отношение к слышимым фразам, например : «Одна нога для всех людей есть. .. »,« Ведро воды для слона — это … »,« Ведро воды для воробья — это… »и т. Д.
    • «Хорошо плохо» — дети отвечают на вопрос, почему это хорошо или плохо применительно к одной и той же ситуации, и ситуации постепенно вытекают одна из другой. Например, сладкие конфеты — это хорошо и вкусно, но и плохо, так как они могут повредить зубы. Боль в зубах — это хорошо, так как это сигнал о том, что пора идти к врачу, но также и плохо, так как вы можете пойти к врачу заранее… и так далее.
    • «Рассеянный» — группе детей предлагается быстро разойтись в стороны по любому основанию, которое называет воспитатель. Например, у кого-то одежда с карманами — справа, а у кого-то без карманов — слева; кого папа привел в садик — справа, кто не папа — слева.

    В рамках данной статьи мы смогли очертить лишь самые общие аспекты теории изобретательских задач. Чтобы лучше познакомиться с этой системой, вы можете прочитать одну из множества книг по ТРИЗ, тем более что в большинстве случаев это не только познавательное, но и увлекательное чтение. В качестве книг, которые необходимо прочитать, мы можем порекомендовать вам:

    • «Творчество как точная наука» Альтшуллер Г.С.
    • «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть творца в ребенке» Шустерман З.Г., Шустерман М.Н.;
    • «Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательского мышления »Орлов М.А.
    • «Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день» Кизевич Г.;
    • «Новые приключения колобка или Наука мышления для больших и малых» Шустерман З.Г .;
    • «И тут появился изобретатель» Альтов Г.;
    • «Денис — изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов »Иванов Г.И.;
    • «Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности» Альтшуллер Г.С., Верткин И.М.;
    • «ТРИЗ в детском саду» Гин.С.;
    • Книжная серия «Мир фантазий»;
    • Серия книг «Мир загадок».

    Таким образом, ТРИЗ — действенный действенный метод, применяемый во всех сферах жизнедеятельности человека и для всех возрастов. Он позволяет систематически подходить к решению проблем, а также развивать критическое мышление. Дошкольный возраст — лучшее время для начала овладения этим методом мировоззрения, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы будущих принципов взаимодействия человека с миром.

    И напоследок видео о том, как методы ТРИЗ используются и активно внедряются в детском саду Петразоводска. Интересно)))

    Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), когда-то созданная в СССР, практически потеряла свою популярность в 90-х годах прошлого века.Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и даже в гуманитарных науках. Сегодня «Советская теория изобретательства» Генриха Альтшуллера изучается в университетах мира, и постепенно она возвращается в отечественную научную и образовательную деятельность.

    Пройдя классы ТРИЗ, предлагаемые в этом тренинге, вы сможете получить базовые знания по решению изобретательских задач. Вы узнаете о составляющих элементах, методах, приемах, программах теории Альтшуллера, познакомитесь с примерами использования ТРИЗ. А главное, наши уроки научат вас применять навыки эффективного изобретения в своей работе.

    Что такое ТРИЗ?

    Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — это набор алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями для улучшения творческого процесса ученых.

    ТРИЗ — не только, хотя и содержит рекомендации по совершенствованию творческого процесса. Теория Альтшуллера направлена ​​на решение так называемых изобретательских задач.Изобретательская задача — сложная задача, для решения которой необходимо выявить и устранить противоречия, лежащие в глубине задачи, т.е. выявить первопричину (корень проблемы) и устранить эту причину. Для этого нужны специальные навыки и технологии, о которых пойдет речь на уроках нашего онлайн-курса.

    Применение ТРИЗ

    Основная задача ТРИЗ, по мнению автора этой теории, — помочь ученым-изобретателям быстро находить решения творческих задач из различных областей знаний. ТРИЗ позволяет решать множество творческих задач. По мнению людей, изучавших теорию Альтшуллера, знание ТРИЗ дает следующие преимущества (по книге «Основы ТРИЗ»):

    • Умение определить суть проблемы;
    • Умение правильно определять основные направления поиска, не упуская многих точек, которые вы обычно проходите мимо;
    • Знание, как систематизировать поиск информации по выбору проблем и поиск направлений решения.
    • Научитесь находить способы отойти от традиционных решений;
    • Способность мыслить логически, логически и системно;
    • Значительно повысить эффективность творческой работы;
    • Сократить время принятия решения;
    • Взгляните на вещи и явления по-новому;
    • ТРИЗ дает импульс изобретательской деятельности;
    • ТРИЗ расширяет кругозор.

    Некоторые люди утверждают, что теория решения изобретательских задач может быть полезна только в точных науках.Отчасти это правда: теория была создана и заточена именно для технического применения. Но знание ТРИЗ, несомненно, поможет применению в гуманитарных науках и в бизнесе, потому что основа методологии ТРИЗ универсальна для любой творческой задачи.

    Как этому научиться

    Если вы пытались разобраться в ТРИЗ самостоятельно, вы, вероятно, столкнулись с рядом проблем.

    • Прежде всего , учебные материалы по ТРИЗ необходимо адаптировать под современные задачи, в том числе не только технические, но и гуманитарные.
    • Во-вторых , методики ТРИЗ, представленные во многих учебниках, плохо структурированы для процесса изучения этой теории.

    Этот тренинг, состоящий из нескольких абстрактных уроков, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.

    Цель курса — структурировать материал, разложить все элементы ТРИЗ по полочкам, объединить все в единую систему.Основная идея занятий и уроков в этом разделе сайта 4brain — сделать ТРИЗ доступной каждому. Преподавание теории решения изобретательских задач должно быть ясным и увлекательным. Ключевой задачей наших занятий является предоставление базы знаний, а также ссылок на необходимые материалы для углубления в различных областях ТРИЗ.

    Хотите проверить свои знания?

    Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, вы можете пройти наш тест.В каждом вопросе верным может быть только 1 вариант. После того, как вы выбрали один из вариантов, система автоматически перейдет к следующему вопросу.

    Уроки ТРИЗ

    Теория изобретательства, созданная Генрихом Альтшуллером, а затем дополненная его учениками и последователями, сформировала свою довольно строгую структуру. Классическая структура ТРИЗ, представленная на большинстве специализированных сайтов и книг, выглядит следующим образом:

    • Законы развития технических систем.
    • Алгоритмы решения изобретательских задач: алгоритмы, приемы и приемы.
    • Методы анализа ТРИЗ: полуполевой анализ, FSA, анализ саботажа, системный анализ и другие.
    • Методы творческого развития отдельных лиц и групп.
    • Информационный фонд, состоящий из множества таблиц, приложений, списков, помогающих в техническом творчестве.

    Уроки данного онлайн-курса направлены на усвоение этих основных разделов «теории изобретательства». Каждый урок соответствует определенной составляющей ТРИЗ. План урока следующий:

    Сколько времени займет обучение?

    В целом, в ТРИЗ нет специальных развивающих упражнений, которые необходимо использовать для развития навыка успешного решения изобретательских задач.Хотя в ТРИЗ есть отдельное направление для развития творческого воображения и изобретательства в творческих коллективах, на нашем сайте этому направлению посвящен отдельный раздел «Креативное мышление».

    Таким образом, обучение ТРИЗ связано с изучением и запоминанием алгоритмов и приемов, а также их усовершенствованием и практическим применением. Вы можете изучать ТРИЗ всю жизнь, постоянно совершенствуя собственные алгоритмы. Но познакомиться с основными методами можно за 1-2 недели интенсивного или 1 месяца умеренного обучения.

    … Хочу предостеречь вас от того, что иногда складывается мнение, что стоит только познакомиться с ТРИЗ — и эффективность вашей работы моментально возрастет. Все не так просто. Чтобы освоить ТРИЗ, нужно вложить много труда, как и в изучение любой другой науки. Еще больше усилий нужно, чтобы довести приложение ТРИЗ до автоматизма. Но я надеюсь, что это предупреждение вас не остановит.

    Желаем успехов в освоении ТРИЗ!

    Каждый из нас легко может назвать хотя бы несколько законов, по которым живет окружающая нас природа (законы, открытые Кеплером, Ньютоном, Дарвином, Менделем, проходят в школе).А сколько людей знают законы, по которым «живет» технология вокруг нас?

    ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач — изучает эти законы и на основе полученных знаний строит методологию улучшения и прогнозирования развития технических систем. Это создает возможность более эффективно решать задачи, с которыми постоянно сталкиваются специалисты в различных областях техники. Из множества способов решения проблемы инженер, проектировщик, менеджер теперь может выбрать путь, лежащий в русле объективной линии развития совершенствуемой системы, которая обеспечит его инновациям более долгую жизнь и конкурентоспособность.Более того, появляется возможность прогнозировать основные свойства, которые система приобретет на следующем этапе своего развития, в том числе способность прогнозировать изменения в принципе ее работы, хотя эти изменения часто далеки от очевидности и не определяются обычными методами прогнозирования. .

    Выделив общие черты, связанные со сменой поколений самых разных устройств и технологий, привел к обобщению принципов создания нового.Так появились библиотеки методик, стандартов, эффектов, помогающих решать задачи; также были инструкции, предлагающие, что именно из библиотеки следует применять в конкретном случае.

    Алгоритмический подход к решению проблем произвел революцию в технологии творчества прямо на наших глазах. Специалисты, прошедшие обучение по ТРИЗ, были поражены, обнаружив, что многие «неразрешимые» проблемы решаются «по стандарту». На основе ТРИЗ стали создаваться системы искусственного интеллекта для автоматизации поиска решений. На предприятиях , руководство которого убедилось в эффективности новой технологии и осознало важность ее развития, сотни специалистов изучают ТРИЗ централизованно.

    Разработанные с помощью ТРИЗ методики развития творческих способностей, «находчивый» стиль мышления преподается во многих учебных заведениях. Возраст учеников постоянно омолаживается: педагоги уже говорят о серьезной эффективности использования ТРИЗ в образовании детские сады .

    Оказалось, что методические подходы к решению задач, разработанные в ТРИЗ, работают не только в технологиях. Их используют, хотя и не всегда строго «по правилам», сценаристы и сценаристы — для генерации сюжетных идей, художники и режиссеры — для поиска выразительных средств реализации идеи, организаторы производства — для выбора управленческих решений, спасатели — для получения вне острых ситуаций и т. д. d.

    Развитие ТРИЗ и расширение сфер ее применения продолжается в России и за рубежом различными методическими школами.Главное, что их объединяет, — это опора на объективные закономерности развития тех систем, которые подлежат анализу, совершенствованию и синтезу.

    Сегодня существует множество методик воспитания ребенка с всесторонне развитой личностью. Одна из них — ТРИЗ. Что может означать эта аббревиатура? Это теория решения изобретательских задач. Что это за техника? Об этом читайте ниже.

    Что такое ТРИЗ

    Аббревиатура расшифровывается как «Теория решения изобретательских задач».Что это? Это наука о том, как современный человек должен решать проблемы. Теорию разработал советский ученый Генрих Альтшуллер. Кто он? Это писатель-фантаст и изобретатель-инженер в одном лице. Этот человек вывел теорию, а затем подтвердил ее на практике, что если вы посмотрите на любую проблему, то решение для нее можно найти таким же образом. То есть, выполняя один и тот же алгоритм действий, можно решить все проблемы.

    Если еще в 40-х годах прошлого века было разработано такое замечательное руководство, то почему сегодня человек сталкивается с непреодолимыми препятствиями? Дело в том, что не все учителя знают, что такое ТРИЗ.В конце концов, мы все слышали о скорочтении, но сколько людей на земле владеют им? То же самое и с системами изучения языков. Есть много разных учебных пособий и курсов, но почему-то лишь небольшая часть наших соотечественников свободно владеет двумя-тремя языками.

    Для чего была создана ТРИЗ?

    Основная цель теории решения изобретательских задач — найти единственное решение. Для многих пиарщиков и креативщиков это может показаться странным. Всего одно решение? Но, как известно, лучшая идея всегда самая простая и лежит на поверхности.До того, как была разработана теория ТРИЗ, люди считали, что для того, чтобы найти оптимальное решение, нужно всесторонне изучить проблему, провести мозговой штурм и найти 100 500 различных решений. Но если вдуматься, то в итоге всегда оставляли один вариант, и тот, для реализации которого потребовались бы наименьшие затраты, как физические, так и материальные.

    Принципы ТРИЗ

    • Изобретения. Благодаря им человек улучшает мир, в котором живет.А как известно, мы живем по законам, уже созданным природой. Люди улучшают систему разными способами. Остаются те, которые лучше всего вписываются в повседневную жизнь, о других со временем просто забывают.
    • Всегда есть противоречия. Этот принцип легче всего понять на примере. Эффективность любого механизма будет прямо пропорциональна его объему, так давно думали инженеры, занимающиеся сборкой компьютеров. И действительно, еще 10 лет назад самыми мощными компьютерами были те устройства, которые имели очень увесистые габариты.Но с изобретением новых способов хранения данных размер компьютера уменьшился. Споры исчезли.
    • Для каждой проблемы есть решение. Все будет зависеть от ресурсов, доступных человеку или системе. Поясним на примере. Взрослые хотят дать детям как можно больше информации. Но детские книги всегда маленькие. Как можно сжать истории? Благодаря картинкам и стихам можно сократить часть текста.

    Кто является системой для

    Мы узнали, что такое ТРИЗ, и теперь нам нужно понять, кого можно обучить этой теории.Как и большинство экспериментов, ученые ставили это на детей. Ведь никто другой не может проверить успешность нового метода обучения. Таким образом, дети дошкольного возраста стали «подопытными кроликами». Когда система ТРИЗ показала, что ученые не ошиблись, и детей учили мыслить более систематично, они продолжали заниматься с ними даже в школьном возрасте. Здесь уже решались более сложные проблемы. Ребятам были даны задания, но никаких подсказок и подсказок не было.

    А также система ТРИЗ неплохо зарекомендовала себя как программа для совершенствования взрослых.Понятно, что мозг в молодом возрасте более пластичен, но следует понимать, что человек способен воспринимать новую информацию в любом возрасте. Поэтому сегодня у человека любой возрастной группы есть возможность обучаться по системе ТРИЗ. Причем делать это можно как дома, так и в специальных учреждениях, где проводятся курсы, семинары и интенсивы.

    Сколько длится обучение?

    Теория решения изобретательских задач — это целая наука. Более того, по аналогии с физикой или химией можно сказать, что ей нужно учить всю жизнь.Как же все-таки в детском саду и в школе детей тренируют упражнениями, а поступая в вуз, человек перестает постоянно заниматься ТРИЗ? Все, что осело на подкорке, — это то, что он использует.

    Вот сколько людей проживает в нашей стране. Но если провести параллели с языком, например, с английским, становится понятно, что выучить его за 10 лет вполне возможно. Но если позже вы не примените язык на практике, знания быстро испарятся.Поэтому ответ на вопрос, сколько времени нужно, чтобы научиться применять ТРИЗ, следующий: любой взрослый может освоить азы за месяц, но на оттачивание полученных знаний на практике потребуется не один год.

    ТРИЗ в детском саду

    Теория решения изобретательских задач имеет такую ​​же структуру. Чтобы понять это, вам нужно разбить это на пункты и проиллюстрировать примерами.

    • Первый этап — детям дается задание, и они должны решить его без помощи взрослых.Как может выглядеть задача? Его следует сформулировать как короткий вопрос, на который вы можете найти ответ. Примеры: как узнать, который час, если на руке нет часов; как найти самого умного человека в мире? Можно даже стандартную загадку: как поставить слона в холодильник?
    • ТРИЗ в детском саду — это поиск противоречий. Приведем пример. Солнце хорошее, оно дает земле свет и тепло. Но если не будет дождя, начнется засуха, которая потом может перерасти в пожар.
    • Завершающий этап — разрешение противоречий. Когда ставится задача, например: идет дождь, что делать? Обнаружено противоречие: возьмите зонт, но он слишком велик для рюкзака. Осталось только сделать логический вывод: вам стоит взять складной зонт, который защитит от дождя и отлично поместится в сумку.

    ТРИЗ в школе

    Как известно, учебные программы всех учебных заведений сертифицированы, утверждены и, как следствие, годами не меняются. И если ТРИЗ-технологии существуют в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС, то в школе эта система официально не применяется. Некоторые учителя вводят это в качестве дополнительных или внеклассных занятий, но не на постоянной основе. И как мы уже выяснили, знания, не подтвержденные достаточной практикой, не представляют особой ценности.

    Чем можно развлечь детей на факультативе? ТРИЗ для дошкольников — это простые задания, в основном основанные на сказках или их жизненном опыте.Детям 9-12 лет уже можно давать серьезные задания, ответы на которые они будут придумывать, а не заглядывать в прошлое. Что бы это могло быть?

    Пример задачи. В комнате общежития живут двое соседей. Один из них по вечерам смотрит телевизор, другой читает. В комнате только одна лампочка, висящая по центру на потолке. Свет мешает одному из соседей смотреть телевизор, так как освещает экран. Что вы можете придумать как решение такой проблемы? Ответ очевиден.К лампочке сбоку от телевизора необходимо приклеить кусок непрозрачной ленты, тогда свет погаснет, и второй человек в это время еще сможет спокойно читать при свете.

    Могут ли взрослые улучшить свои изобретательские способности?

    Несмотря на то, что с возрастом мозг теряет пластичность, способность к обучению у человека сохраняется. Использование ТРИЗ полезно человеку любой профессии и любого возраста. Ведь бытовые проблемы иногда раздражают не меньше рабочих.Сегодня, в эпоху цифровых технологий, каждый может скачать книги по теории ТРИЗ, а если нет времени самостоятельно осваивать азы, можно записаться на специализированные курсы. По ним за 2-3 недели вы сможете получить знания в сжатой форме.

    В какие игры играть с ребятами

    ТРИЗ в детском саду не урок. Новые знания преподносятся детям в игровой форме. Одна из них называется «Маша Заблудшая». Ребенок подходит к колоде карт, на которой нарисованы предметы домашнего обихода.Например, ножи, вилки, ложки или миксер. Вытаскивает карточку, а там нож. Он объясняет группе, что нож утерян. Теперь ребенок должен жаловаться, что не знает, как будет резать хлеб. И группа должна найти решение проблемы. Например, хлеб можно разрезать леской, линейкой или отломать от руки. Или вы можете разрезать его ножовкой или выковыривать вилкой.

    Еще один пример задач ТРИЗ — игра в теремок. Задача детей — научиться видеть общие знаки на разных предметах.Каждому из детей выдается карточка с нарисованным на ней предметом. Один ребенок становится вожаком и забирается в дом. В руках он держит карточку с изображением, например, гитары. К нему подходит товарищ с изображением удочки в руках. Ведущий озвучивает условия: Я впущу вас в дом, если вы назовете общие приметы между мной и мной. Ребенок с изображением удочки начинает перечислять, что и гитара, и удочка сделаны из дерева, у обоих этих предметов есть нити, лески и т. Д.

    Как искать ответы

    ТРИЗ для дошкольников — это не только способ решения воображаемых задач, но и способ развития воображения. Поэтому, когда в бытовой ситуации требуется быстро прийти к выводу, ребенок сможет это сделать с легкостью. Как это? Чем больше человек решит разного рода задач, тем больше аналогий останется в его голове, благодаря которым можно будет быстро найти ответы.

    Например, если ребенок уже решил задачу, что хлеб можно резать не только ножом, но и линейкой или ложкой, то во время похода он сможет быстро сориентироваться, когда разделки нет. вещь под рукой.Основная задача ТРИЗ — не решать задачи ради самого решения, а находить ответы на жизненные вопросы.

    Задача с готовым решением

    Популярны ТРИЗ-игры в саду. Но далеко не все воспитатели могут быстро придумать подходящие задания для детей. Поэтому мы предлагаем такой вариант. Керамическая кружка хорошо сохраняет тепло, но при этом быстро нагревается. Нужно придумать, как сделать так, чтобы, не меняя материала, получился однотипный предмет, но с условием, чтобы его было удобно держать в руках. Дети могут посоветовать использовать различные упаковочные материалы, подстаканники или вязаную «одежду».

    Стоит сказать, что в производстве такие кружки будут стоить очень дорого, так как помимо столовых приборов человеку придется покупать дополнительные предметы. Стоит подождать, пока какому-нибудь ребенку в голову придет идея прикрепить к кружке ручку. Этот ответ будет правильным. Ведь ручка сделана из того же материала, что и кружка, а значит, лишних затрат в производстве не будет.Вы можете быстро придумать урок с элементами ТРИЗ, вам просто нужно потренироваться. Вот еще несколько примеров. Как перемещать стул по квартире, чтобы он не оставлял следов на поверхности? Как быстро разморозить еду?

    Что дает система

    После месяца обучения ТРИЗ в подготовительной группе уже видны первые результаты. Дети интересуются окружающим миром и пытаются разгадывать парадоксы. И это стремление достойно похвалы.Технология ТРИЗ в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с каждым годом набирает обороты. Если дошкольное образование и дальше будет применять эту теорию и осваивать ее на практике, то, возможно, следующее поколение детей вырастет гениями.

    А что дает обучение ТРИЗ? Возможность взглянуть на проблемы под другим углом и найти решения там, где их раньше не видели. Более того, вам больше не нужно тратить часы на коллективные мозговые штурмы, один человек благодаря своей силе воображения вполне способен справиться даже с самой сложной задачей.

    ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач, представляет собой интерактивную технологию, которая используется дошкольниками для их воображения и склонности к решению изобретательских задач. Его основателем является Г.С. Альтшуллер, а основная идея заключается в том, что все происходит по определенным законам, которые следует использовать осознанно.

    Эта технология долгие годы успешно применялась в работе с детьми, а затем появилась вторая ее часть — творческая педагогика с ее разделом ТРИЗ. Сегодня методы и приемы технической ТРИЗ успешно используются при работе с дошкольниками для развития воображения, творческих способностей, диалектического мышления, гениальной смекалки.

    Программа ТРИЗ для детей — это программа коллективных уроков и игр, которая сопровождается подробными методическими рекомендациями для учителей. Ребенок сам выбирает тему, материал и вид деятельности для урока, в процессе игры он учится видеть противоречивые свойства предметов и явлений, находить решение этих противоречий. Дети фантазируют, чтобы найти оптимальное решение проблемы и тем самым узнать строение и сущность предметов, законы их появления и развития.

    Основным средством работы в ТРИЗ является педагогический поиск: дети исследуют проблему и ищут ответы на вопросы. Задача учителя — не дать ребенку готовые знания, а показать, как найти их самостоятельно.

    Принципы построения уроков ТРИЗ для детей

    Для достижения успешного результата технология обучения ТРИЗ должна основываться на четких принципах. Первым из них будет минимальное количество информации и максимальное количество рассуждений.Оптимальная форма организации обсуждения здесь — «мозговой штурм». Важным принципом также будет системный подход, который предполагает, что все явления взаимосвязаны и должны учитываться при разработке: предпосылки — явление — результат. Во время урока следует подключить все доступные ребенку средства восприятия, мыслительные операции, активировать творческое воображение, визуализировать и т. Д.

    Например, задача ТРИЗ: «Как перенести в сито?» должны соединить знания детей о различных агрегатных состояниях материи.Ребенок может долго спорить, как улучшить само сито, а позже педагог приводит его к выводу, что выходящий из чайника пар — это тоже вода. В процессе дальнейших рассуждений дети сами приходят к выводу, что воду можно заморозить, а затем перелить на сито. В результате у детей развивается творческое воображение, и они становятся активными участниками педагогического процесса.

    Обсуждения на исторические темы, например, как колесо, карандаш, вилка, самолет и т. Д.были придуманы, пригодятся. Вы можете использовать эти технологии для развития сочувствия: «Что чувствует дерево или куст, когда мы отрываем лист, ломаем ветви? Ему больно? «

    Также примером ТРИЗ-задачи для детей может быть игра о назначении объектов: когда нужно назвать наибольшее количество областей приложения объекта, например, кирпич. Это и строительный материал, и пресс, и мел, и украшение садовых дорожек и т. Д. Обычным предметам можно найти самые неожиданные применения.

    Игра «Данетка, или угадай, что я угадаю»: ​​учитель произносит слово, а дети задают вопросы, пока не угадают. Учитель отвечает только «да» или «нет». Ребенок тоже может угадывать слово, а учитель вместе с остальными детьми задает вопросы и пытается угадать слово.

    Игра «Создавая сказку на вопросы»: дети по очереди отвечают на вопрос и придумывают сюжет, который затем можно изобразить в картинках. ТРИЗ для детей можно использовать не только планово, на уроках или прогулках, но и в ситуациях, когда учителю нужно чем-то занять детей, например, в ожидании, когда его заберут из детского сада, или по дороге на экскурсию. .

    Итак, технология ТРИЗ реализована на принципах совместной педагогики, делает ребенка и учителя партнерами, позволяет создать ситуацию успеха для детей, укрепить их веру в себя и стимулировать интерес к познанию окружающего мира.

    Entrees — Dr. Dopo Jam

    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    1
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    1
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    1
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0
    0